На основе проведенного эксперимента «неполный диалог» педагог может оценить способность учащихся прогнозировать последующую или предыдущую реплику в диалоге; как они в процессе диалога переходят с позиции говорящего на позицию слушающего; насколько способны умственно отсталые старшеклассники проявлять способность к самокоррекции при выборе неверной реплики; использовать развернутые предложения.

Организовать учебный диалог учителю поможет знание круга общения своих учеников; мотивов, которые побуждают их вступать в общение; трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе общения; возможностей при ведении бытового диалога.

В ходе работы на уроке литературного чтения, учитель стремится к тому, чтобы коллективный разбор художественного произведения вызывал у учащихся интерес к читаемому тексту, формировал умение задавать вопросы, выслушивать и понимать ответы других учеников, аргументировать свое согласие или несогласие с мнением учителя или одноклассников, грамматически и интонационно верно строить высказывание, корректировать себя в случае неверного ответа.

Работа в этом направлении будет способствовать не только коррекции речевой деятельности школьников, но и их речемыслительных процессов, станет одним из способов воспитания личности ученика. Для более успешного решения этих задач необходима такая организация работы, чтобы школьники могли проявлять максимальную самостоятельность, опираться на свой жизненный опыт, проявлять желание высказаться и добиваться определенной настойчивости в отстаивании своего мнения.

Безусловно, на уроке необходимо учитывать степень сформированности коммуникативных умений школьников. С этой целью, кроме наблюдения за работой учащихся на уроке, учитель может проверить речевые возможности каждого ученика, проведя небольшое исследование, результаты которого в дальнейшем позволят педагогу учитывать индивидуальные способности ученика, выбирать адекватные приемы работы с каждым школьником.

Определение уровня сформированности коммуникативных умений школьников может проходить в условиях учебного диалога. Для этой цели учебный диалог организуется по привычной для школьников схеме «учитель – ученик». Здесь учитель анализирует поведение учащихся в привычной для них обстановке урока, оценивает адекватность ответов на информационные и смысловые вопросы, языковое оформление высказываний. Мотивацию общения поддерживают вопросы учителя. Литературный текст, на котором проводится исследование, должен быть достаточно коротким, для того чтобы старшеклассники не затрачивали много времени на чтение, и простым для того, чтобы школьники могли раскрыть сюжетную линию произведения, установить смысловые связи, определяющие взаимодействие героев и их поступки, выделить основную мысль.

Работа проводится индивидуально с каждым учащимся. Ученик прочитывает текст про себя, а затем отвечает на вопросы учителя. В том случае, если понимание текста при чтении про себя затруднено, текст прочитывается школьником вслух. Содержание текста и вопросы к нему зависят от класса, в котором обучаются школьники и от индивидуальных особенностей учащихся. Так, например, старшеклассникам может быть предложен следующий текст: