Критерий знаний также неотделим от действий. Знать – это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание – понятие относительное. Степень (качество) усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

Таким образом, вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения и навыки их применения – перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах» (Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – С. 42–44. Выделено мною. – Б. Б.)

Раскрывая природу человеческого учения, А. Н. Леонтьев писал: «Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности, нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте». (Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. – М., 1987. – С. 182). «Всякое понятие, как психологическое образование, есть продукт деятельности: понятие не может быть поэтому передано учащемуся, понятию, как отражению действительности, нельзя научить. Но можно организовать, можно построить у учащегося адекватную понятию деятельность, поставивши его в соответствующее отношение к деятельности». (Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – С. 448.)

«Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания того, почему и зачем надо учиться… Можно ли объяснить ребенку, почему необходимо учиться? Конечно, можно и нужно это сделать… Дело, однако, в том, что не только понимание объективного значения изучаемого характеризует степень сознательности усвоения, но и тот смысл, который оно приобретает для ребенка… А что определяет собой смысл, какой для ребенка имеет изучаемое им: то, что он знает о необходимости учиться, или же реальные мотивы его учения? Согласно нашему общему положению, смысл, который приобретает для ребенка предмет его изучения, определяется реальными мотивами его учебной деятельности. Этот смысл и характеризует собой сознательность усвоения им знаний. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учебного предмета, безразлично – теоретическое или фактическое, но нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнесся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение к учению… Только при условии возникновения собственно познавательных мотивов возможно действительное, а не формальное овладение теоретическими знаниями.

В сущности говоря, формальное преподавание – это и есть такое преподавание, при котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не испытывает надлежащего отношения к этим знаниям».

Второй вопрос, который ставит анализ сознательности учения, «это – вопрос о том, что сознает ребенок в этом материале. На первый взгляд вопрос этот может показаться совершенно бессодержательным. В самом деле, ребенок, внимание которого привлечено к тому или иному учебному материалу, очевидно, именно данный материал и сознает. В действительности, однако, вопрос этот заслуживает самого пристального рассмотрения… Актуально сознаваемым является только то содержание, которое выступает в деятельности субъекта в качестве предмета (= непосредственной цели) того или иного его действия… Это значит, что для того, чтобы определенное содержание было необходимо сознано учеником, нужно поставить перед ним задание так, чтобы это содержание стало предметом его действия». Вот пример из практики обучения правописанию, который свидетельствует о нарушении этой зависимости. Дается упражнение по правописанию заглавных букв в именах собственных, но задание формулируется так: выписать отдельно клички собак, а потом клички коров. Предметом актуального сознания ученика становится в этом случае выявление того, относится ли та или иная кличка к коровам или больше подходит собакам. Здесь содержание, актуально сознаваемое ребенком, не совпадает с целью обучения: сознание направлено на установление различия между коровьими и собачьими кличками, тогда как надо бы усвоить то, что все они пишутся с заглавной буквы, но задание акцентирует внимание не на этом (