«Между закономерностями мышления и обучения (точнее – учения) есть много общего. Они направлены на познание окружающего мира, на освоение способов его изучения и в конечном счете на его изменение, на активное вторжение в практику, в жизнь. Конечно, процесс обучения шире и разностороннее процесса мышления. Однако оба эти процесса можно рассматривать как некоторую поисковую деятельность, нацеленную на решение возникающих перед человеком теоретических и практических задач… Процесс обучения, моделирующий процесс мышления и носящий поисковый характер, можно назвать проблемным обучением или обучением способам сознания и разрешения проблемных ситуаций» (Кудрявцев Т. В., Матюшкин А. М. Проблемное и программированное обучение. – М., 1973. – С. 8–9).

О проблемном обучении: «С педагогической точки зрения – это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала» (Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М., 1974. – С. 3).

В проблемном обучении знания «не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации» (МахмутовМ. И. Проблемное обучение. – М., 1975. – С. 124–125).

«Проблемная ситуация может быть вызвана с помощью теоретического проблемного задания, требующего объяснить или предсказать определенные события, процессы или действия». Оно должно «основываться на соответствующих фактах, составляющих условие постановки проблемного задания» (Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972; Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995).

«Проблемная ситуация может быть создана с помощью практического задания. При этом проблемная ситуация возникает в результате того, что поставленное учебное задание не может быть выполнено учеником. Невозможность его выполнения с помощью известных учащемуся способов вызывает проблемную ситуацию, центральным звеном которой становится потребность в новом неизвестном способе действия, в неизвестной новой закономерности…

…Следует различать учебный материал, необходимый для постановки проблемного задания (его сообщение должно предшествовать постановке самого проблемного задания), и тот учебный материал, который усваивается после постановки проблемного задания, после возникновения у учащегося потребности в этом учебном материале…. Нужно выделять в нем 1) материал, который должен быть сообщен учащимся, и 2) тот материал, который должен быть усвоен ими творчески». К первому относятся фактические сведения, а ко второму – общие закономерности, общие способы действия, общие условия выполнения усваиваемых действий. (См. там же.)

Понятие «развивающее обучение» в современной отечественной психологической литературе употребляется довольно широко, но его научное содержание требует пояснения. Во-первых, оно относится пока только к начальному обучению, в пределах которого проведены теоретические и экспериментальные исследования, а во-вторых, оно нацелено на формирование у младших школьников теоретического, а не эмпирического (как было всегда до этого) мышления.

В. В. Давыдов – один из основателей системы развивающего обучения (системы Эльконина – Давыдова), основной теоретик и руководитель исследовательского коллектива, разработчик многих экспериментальных методик развивающего обучения, писал: «…В принципе любое обучение в той или иной степени способствует развитию у детей познавательных процессов и личности (например, традиционное начальное обучение развивает у младших школьников эмпирическое мышление). Мы же описываем