Во-вторых, науке на сегодняшний день достаточно ясно, что этот объективный процесс развития, может быть, и зависит в какой-то мере (но не в решающей) от наследственных задатков[10], но непременно и неразрывно связан с социальной средой и протекает под влиянием социально-предметной деятельности, которой ребенок начинает овладевать почти сразу же после своего появления на свет (в силу своей непосредственной и немедленной включенности в социальный мир). Первый вид такой ранней социальной деятельности – непосредственное эмоциональное общение младенца с матерью, а потом и с другими взрослыми. От этой деятельности ребенок последовательно переходит сначала к предметно-манипулятивной деятельности (с игрушкой, ложкой, чашкой и другими предметами повседневного жизненного обихода), от нее – к ролевой игре, а затем к организованной учебной (школьной), а позже – к учебно-профессиональной деятельности. Названные деятельности оказывают решающее влияние на развитие психики в определенные возрастные периоды детства и подростничества, а потому они названы ведущими для каждого данного периода развития (понятие «ведущая деятельность» введено в психологию А. Н. Леонтьевым). Наряду с ведущими в любой из возрастных периодов психического развития ребенка продолжают существовать и другие деятельности, не относящиеся к типу ведущих (например, ролевая игра, бывшая ведущей деятельностью дошкольного детства, все еще занимает значительное место и после поступления его в школу, хотя ведущая роль перешла к учебной деятельности). При переходе от одного периода возрастного развития ребенка к следующему происходит смена ведущих деятельностей, так что с появлением новой «старая» уходит как бы на второй план. Этими сменами ведущих деятельностей и характеризуется переход от одного периода психического развития к другому, следующему, более старшему.

В-третьих, развитие психики непосредственно зависит от такой всеобъемлющей, присущей всем возрастам деятельности, как учение (учебная деятельность, обучение), ибо на протяжении всей своей жизни, начиная с самого раннего онтогенеза, человек всегда чему-нибудь учится, сначала с помощью родителей и вообще взрослых, затем в школе, вузе и потом, всю последующую жизнь учится и совершенствуется в практической профессиональной деятельности. Обучение – форма развития. Обучение не тождественно развитию, оно, приводя в движение внутренние процессы развития, создает зону ближайшего развития. Последнее известно психологам всего мира как подлинное открытие Л. С. Выготского.

Завершая рассказ о вкладе российских психологов в исследование законов развития психики, отметим главные выводы:

– развитие психики детерминировано социально, а не биологически;

– развитие психики ребенка происходит в социально-предметной деятельности в форме присвоения социального опыта в учебной деятельности;

– обучение – движущая сила развития, оно ведет за собой развитие и, забегая вперед, создает зону ближайшего развития.

Если сравнить разные научные концепции психического развития ребенка, то видна принципиальная разница между выводами западной и отечественной психологии. Вот таблица, которая достаточно наглядно демонстрирует это различие[11].

Таблица

Ребенок развивается, учась, и учась, развивается, а учение проходит в деятельности по присвоению социального опыта в общении с людьми, взрослыми и другими детьми – таков общий закон развития, установленный в отечественной психологии. Его практическое значение состоит в том, что всякое обучение нужно строить таким образом, чтобы его развивающий эффект был максимальным или, более того – вся практика обучения в школе и вузе должна основываться на законах развития и способствовать этому развитию, т. е. быть