Современная точка зрения на вопросы практического мышления изложена в концепции профессионального мышления Д. Н. Завалишиной, Ю. К. Корнилова, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Пушкина, Б. М. Теплова, В. В. Чебышевой, а также в теории формирования мышления взрослых, сформулированной Б. Г. Ананьевым, Ю. Н. Кулюткиным, Г. С. Сухобской и др.

Говоря о профессиональном мышлении, подразумевают «клиническое» мышление врача, «педагогическое» мышление учителя, «техническое» мышление инженера, техника, рабочего, «пространственное» мышление архитектора, «художественное» мышление работников искусства, «математическое» мышление, «физическое» мышление научных работников, занятых в соответствующих областях науки, и т. д. При этом имеются в виду те особенности мышления специалиста, которые позволяют ему успешно реализовывать профессиональные задачи на высоком уровне мастерства в конкретной предметной области. Такие специалисты обычно характеризуются как люди, творческие в своей профессиональной области, как люди, видящие предмет этой деятельности по-своему и способные к новаторству, рационализаторству, открытию нового.

Вместе с профессиональным мышлением часто используются другие, близкие к нему по смыслу понятия. Например, А. Л. Журавлев предлагает употреблять в этом смысле понятие профессиональная компетентность. Но само понятие «компетентность» намного шире понятия мышления, которое рассматривается здесь в качестве познавательного процесса [153]. А. И. Нафтульев говорит о профессиональном интеллекте, под которым понимает сложную функциональную систему, обеспечивающую ориентировочно-поисковую деятельность личности и принятие ею оперативных решений в конкретной профессиональной активности. Однако в своих рассуждениях ученый ограничивается лишь одной функцией интеллекта, исследуя профессиональный интеллект в качестве интегрального эффекта определенной социально детерминированной деятельности, которая обеспечивает адаптацию к ней субъекта [306].

Очевидно, что толкование профессионализации в качестве адаптации к деятельности не помогает исследователям выявлять механизмы и закономерности профессионализации познавательных процессов, оставляя их при этом на феноменологическом уровне. Это же отличает и подход В. Э. Тамарина и Д. С. Яковлевой, интерпретирующих профессиональное мышление как особый склад ума [405].

В. К. Солондаев понимает под профессиональным мышлением практическое мышление, которое начинается с объективной ситуации, содержащей в себе конфликт, – стимульной ситуации, переходящей в проблемную ситуацию, на основе которой практик строит свою задачу [391]. Истинный процесс мышления происходит всегда в двух измерениях: объективном и личностном. Качества личности субъекта решения выражаются в самом процессе мышления. У профессионала-практика нет постоянной необходимости объяснять свои действия. В реальной деятельности в процессе мышления ведущим выступает личностный смысл возникающих ситуаций, который обусловливает содержание мыслительной задачи, созданной с помощью специальных стимулов. В случае изменения личностного смысла стимульной ситуации она переходит в проблемную.

Профессиональное мышление – это особенное мышление, обладающее целым рядом свойств и отличительных черт:

1) активной преобразующей позицией субъекта мышления;

2) специфичностью объекта мысли, которым выступает вся взаимодействующая система;

3) индивидуализированностью мышления, обобщенностью знания, т. е. практическое мышление зависит от существующих средств деятельности, от индивидуальных способов действия, от конкретной профессиональной деятельности;