Таким образом, особенности краткосрочной и долгосрочной памяти у детей с СДВГ связаны с нарушениями нейропсихологических процессов, связанных с вниманием, самоконтролем и эмоциональной регуляцией. Понимание этих особенностей и использование соответствующих психокоррекционных методик, таких как игры и другие практики, может существенно улучшить их когнитивные функции, что поможет детям развивать их память и успешно учиться.

Игровые упражнения на запоминание и воспроизведение информации играют решающую роль в работе с детьми, у которых диагностирован дефицит внимания и гиперактивность, так как именно через игру ребенок наиболее эффективно учится управлять своим вниманием и развивает навыки памяти. В отечественной и зарубежной психологии накоплен большой пласт знаний о механизмах памяти, особенностях восприятия, а также о том, как можно воздействовать на эти процессы в формате игровой деятельности. При этом следует учитывать, что дети с гиперактивностью и импульсивностью нередко испытывают трудности при организации собственного поведения, в удержании задания и последовательном выполнении инструкции. В связи с этим именно подход, опирающийся на игровую форму, помогает им проявлять устойчивый интерес к занятию, формировать осознанность и, что особенно значимо, сохранять внутреннюю мотивацию к обучению. Развитие памяти детей, имеющих повышенный уровень двигательной активности, не должно сводиться к пассивным упражнениям, поскольку им зачастую трудно сидеть на месте и выполнять однообразные задания. Напротив, когда в процесс вовлечено движение, присутствуют элементы соревнования или кооперации, увеличивается вероятность, что ребенок будет эмоционально вовлечен и продемонстрирует более высокую когнитивную активность.

Особый вклад в изучение игровой деятельности и ее роли в развитии познавательных функций принадлежит исследователям, которые неоднократно подчеркивали пользу систематических игровых упражнений для укрепления оперативной памяти и формирования у детей навыков оречевления собственных действий. Так, в научных трудах подчеркивается, что у детей с дефицитом внимания нередко наблюдается дезорганизация в области произвольного управления когнитивными процессами, что может отражаться на различных аспектах запоминания – от первоначального восприятия информации до ее воспроизведения. Например, в рамках нейропсихологического подхода выделяется важность развития не только структурных компонентов памяти, но и формирования стратегий контроля и регуляции (по аналогии с подходами, рассматривающими исполнительные функции и их связь с поведением ребенка). Исследователи указывали, что у дошкольников и младших школьников с синдромом гиперактивности существует сложность в переключении между задачами, трудность в удержании последовательности действий, а также повышенная потребность в аудиовербальном и визуальном подкреплении. Подобные особенности могут влиять на то, как дети осваивают и запоминают информацию, и могут корректироваться при помощи вовлекающих игр.

В свете идей о значимости игры для развития ребенка особенно ценны работы, где разработаны концепции игровой среды, способствующей формированию функций памяти. Согласно культурно-исторической теории, предложенной Л. С. Выготским и развиваемой далее другими отечественными учеными, игра становится своеобразной зоной ближайшего развития, в пределах которой дети получают возможность осваивать новые стратегии и формы поведения в сопровождении более компетентных партнеров – будь то взрослый или сверстник. Если взрослые –