3. Существуют и невербальные методы, имеющие несколько разновидностей. Исключительно невербальным является, например, известный тест Армейский бета, который в годы Первой мировой войны был предназначен для неграмотных или не владеющих английским языком. Стимулы в тесте предъявляются в виде изображенных ситуаций и задач, которые следует решить. Ответы осуществляются в виде отметок карандашом. Другим типом невербальных тестов являются тесты манипулирования, где задача испытуемого – управлять рычагами по инструкции или что-нибудь упорядочить, сложить, собрать (конструктор, кубики, пирамиду и т. д.). Этот тип тестов является чаще всего невербальным с точки зрения реакций испытуемых, однако стимулы могут предъявляться испытуемому в виде вербально сформулированных указаний или задач.
4. Трудно куда-нибудь отнести методы, при которых испытуемый должен описывать картинку или строить по ней рассказ. Стимул такого метода является невербальным, а ответ испытуемого – вербальным.
5. Если исходить из положения, что психодиагностический метод является единством стимулов, которые воздействуют на испытуемого, и ответов испытуемого, тогда мы можем подразделить методы:
♦ на вербальные;
♦ на вербально-невербальные;
♦ на невербально-невербальные.
Невербально-невербальные далее подразделяются на категорию методов, в которых испытуемый реагирует при помощи знаков, и категорию методов манипулирования приборами и т. п. В рамках такого подразделения можно также выделить методы «бумага—карандаш», в которых испытуемый записывает свои ответы (словами или с помощью знаков), и методы устные, которые имеет форму разговора экспериментатора с испытуемым.
6. По основной цели применения психодиагностические методы подразделяются на отсеивающие, методы отбора, классификационные, диагностические и дифференциально-диагностические.
Отсеивающие методы служат лишь для первой ориентации в определенной характеристике личности – например, для различения потенциально невротических личностей и актуально невротических, для выявления детей, не готовых к обучению в школе. Ценность такой ориентации, однако, зависит от того, насколько объективна применяемая методика.
Например, в опроснике Айзенка, который применяется для определения потенциальных невротиков, испытуемые могут в своих ответах с умыслом симулировать или диссимулировать симптомы. Даже включение вопросов, выявляющих степень откровенности ответов, не исключает появления тенденции к симуляции, а только позволяет оценить степень ее выраженности. Диагностика готовности к школьному обучению позволяет выявить детей, ответы которых говорят о том, что они еще не являются достаточно зрелыми для школы. Однако только их обследование с помощью более точного психодиагностического метода позволит ответить на вопрос, почему эти дети не готовы к школе.
Поэтому имеет смысл планировать постепенную стратегию психодиагностической деятельности. Отсеивание в большинстве случаев должно иметь ориентировочный и массовый характер.
Методы отбора или диагностические методы служат для более глубокого познавания психических характеристик, которые релевантны по отношению к определенным требованиям. В области психологии труда, например, требованиям профессиограммы: так, претендент на работу оператора не может превысить определенное количество ошибок в тесте Бурдона, претендент на поступление в художественную школу должен набрать определенное количество баллов в проверке эстетического вкуса и т. п. В области медицинской и клинической психологии это критерии, данные клинической картиной болезни или степенью выздоровления, например, появление определенных знаков в тесте Роршаха указывает на наличие депрессии. Определенное отношение между отдельными субтестами в тесте Векслера указывает на деменцию, определенный результат в визуально-моторном тесте Бендер повышает вероятность наличия органического повреждения мозга и т. д.