Единственное, чем отличается мотивация дошкольника от школьника – это объёмом предметно-содержательного житейского, социокультурного опыта восприятия окружающей действительности.

Как правило этносемья и окружающие ребёнка воспринимают и оценивают как успешного, сильного, ответственного и самодостаточного. Он, попадая в школьную и интернатную среду, теряется как личность.

Мальчика хвалят, одобряют за то, что он: 1) маутом быстро поймал оленей для отправления в аргиш, 2) за ночь не потерял ни одного оленя, 3) раздобыл дрова, 4) наколол лёд и т. д.

Между тем, психическая деятельность в разных социальных взаимодействиях определяется степенью самооценки, которая находится в полной зависимости от сознания ребёнка как личностного качества.

Потому что «позитивная самооценка» (Р. Бернс, У. Джемс) ребёнка проявляется в сознательных суждениях его «личности» (К. Роджерс), в которых он практикуется сформулировать свою социально-личностную значимость.

Как следует из вышесказанного, составляющие всей системы оценочных представлений, образов поведения и оценок для социализации личности ребёнка (Л. С. Выготский) играют наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе его самообучения.

Именно по этой причине было организовано коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей в ходе краткосрочного эксперимента со школьниками на Таймыре.

Здесь следует заметить, что одна из приоритетных задач эксперимента заключалась в том, чтобы у ребёнка была сформирована адекватная и позитивная самооценка, потому что себя школьники могут понять только, с одной стороны, если они себя сравнивают с другими.

С другой стороны, если они слышат некое мнение о себе: о своей внешности, об умственных способностях, о физических способностях и т. д.

Несомненно, в результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре входил и показатель самооценки до эксперимента и после эксперимента.

Но мы несколько изменили эту формулу.

Формула самооценки школьников, принявших участие в эксперименте.

При вычислении самооценки мы в числителе указали результат диагностической работы №2 (после эксперимента), а в знаменателе – результат диагностической работы №1 (до эксперимента).

И у нас получилась вполне рабочая формула для вычисления самооценки ребёнка.

Представим результаты самооценки после выполнения когнитивно-образовательной деятельности:

1) качественные изменения в интеллекте ребёнка (показатель д/р №2);

2) существенные изменения в психике, когда дети уверенно и грамотно рассуждали вслух – это и есть показатель формирования «высших психических функций»;

3) колоссальные изменения в личности, когда дети правильно (корректно) и объективно (адекватно) иллюстрировали позитивную самооценку.

Внимательный читатель должен заметить во всём, что сказано выше, существенный пробел, состоящий в существовании факта пренебрежения таким понятием, как «категоризация», которая является адаптивной функцией детской психики, структурирующей в комплекс категорий многофакторность стимулов окружающей действительности.

Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности.

Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов: