Легко прочесть диковинные вещи. Их надо утаить. Чтоб обмануть Людей, будь сам, как все. Смотри радушней. Кажись цветком и будь змеёй над ним. Вильям Шекспир. Макбет, с. 201

Нет, государь. Но мне сказал свидетель смерти тана, Что он во всём покаялся, просил

У вашего величества прощенья

И умер с миром. Жизнь он завершил Достойнее, чем прожил. Он скончался

В сознанье неизбежности конца

И с жизнью, как с игрушкой, распростился. Вильям Шекспир. Макбет, с. 198.

– Га-га-га – говорит физрук.

Дети передвигаются гусиными шагами, подражают гусям.

– Кря-кря-кря – говорит физрук.

Дети изображают утят.

– Мяу-мяу – говорит физрук.

Дети передвигаются мягкими кошачьими шагами.

Так личность ребёнка через подражание самостоятельно в детском коллективе развивает собственный сенсомоторный опыт, пополняя словарный запас.

Ты, Банко, прав. Я им не нахвалюсь. Храбрец Макбет мой – пир души и праздник. Поедем вслед. Он ускакал вперёд, Чтоб приготовить встречу порадушней. Да, это несравненный человек. Вильям Шекспир. Макбет, с. 201.

Программа действий, стимулирующих формирование и развитие детских новообразований:

1-ый этап — он слышит и проговаривает вслух слово, слуховая и речевая моторика обобщаются в конкретном слове.

2-ой этап — представляет в уме образ слова, развивает воображение, манипулируя словом в умственном плане.

3-ий этап — в движении реализует это слово, действенно воображая.

Добро б удар, и делу бы конец, И с плеч долой! Минуты бы не медлил. Когда б вся трусость заключалась в том, Чтоб скрыть следы и чтоб достичь удачи, Я б здесь, на этой отмели времён, Пожертвовал загробным воздаяньем. Но нас возмездье ждёт и на земле. Чуть жизни не подашь пример кровавый, Она тебе такой же даст урок. Ты в кубок яду льёшь, а справедливость

Подносит этот яд к твоим губам. – Вильям Шекспир. Макбет, с. 203.

В сюжетно-ролевой ситуации личность каждого ребёнка самостоятельно обучается:

Абстрагироваться от предметов или профессий, когда число кубиков или «чипс» могут означать количество:

– людей или зверей;

– растений, фруктов или овощей;

– транспорта;

– мебели;

– одежды или обуви;

– птиц;

– домашних животных;

– кораблей;

– океанов, морей, озёр или рек.

Знаково-символическая функция детской речи формируется в процессе абстракции, умственного отвлечения от конкретного предмета, способствующих формированию понимания речевого и текстового условия школьных задач и алгебраических формул.

Дети в нашей Школе «ТРИ-Л» с удовольствием выполняют графический диктант, благодаря грамотной пространственно-двигательной координации.

Например, по порядку рассчитайсь.

Первые номера стоят на месте, а вторые номера делают два шага вперёд, образуя второй ряд.

Первый ряд сделать три шага влево.

Второй ряд сделать три шага вправо.

И, наконец, Дункан был как правитель

Так чист и добр, что доблести его, Как ангелы, затрубят об отмщенье. И в буре жалости родится вихрь, И явит облако с нагим младенцем, И, с этой вестью облетев весь мир, Затопит морем слёз его. Не вижу, Чем разжечь себя. Как шалый конь, Взовьётся на дыбы желанья власти

И валится, споткнувшись в тот же миг. Вильям Шекспир. Макбет, с. 203.

Мини-библиотека в каждом предметно-содержательном сегменте личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития играет ключевую роль в формировании абстрактного мышления и речевой функции письма, счёта и чтения, что в совокупности и есть синтетический процесс саморазвития детского интеллекта.

Откажемся от замысла. Я всем

Ему обязан. Я в народном мненье

Стою так высоко, что я б хотел