• имеется возможность «включения» в учебник любого дополнительного материала, уже имеющегося в Internet;
• обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков своими силами.
По мере перехода от бумажных учебников к компьютерным и от них – к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет уменьшать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту учебных курсов. Одно из отличий электронных учебников от обычных бумажных, на наш взгляд, состоит еще в том, что обычные контрольные вопросы в бумажных учебниках заменяются на интерактивные тесты в электронных с возможностью оперативной обработки и оценки ответов учащихся непосредственно в персональном компьютере.
Было бы совершенно неправильно просто переносить бумажный вариант учебного пособия в электронный вид и конвертировать затем в гипертекст. Конечно, в результате мы получим некоторые преимущества в виде поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося (читать с монитора не так удобно, как с бумаги). Некоторые педагоги с опаской относятся к гипертекстовым учебникам. Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов считают: В электронном УЧЕБНИКЕ гиперссылки скорее вредны, чем полезны, поскольку они отвлекают учащегося от изучаемого сюжета, переключают внимание. Свобода навигации приводит к тому, что в результате нескольких переходов пользователь забывает, откуда пришел и чем вообще занимался.
Выявлены следующие недостатки электронных учебников:
• необходим компьютер – устройство для использования учебника;
• для использования учебника требуются дополнительные навыки – пользователя компьютера, причём для полного использования возможностей учебника – довольно серьёзные;
• подготовка такого учебника – гораздо более трудоёмкое занятие в силу самого объёма работы, необходимости увязывания и подготовки большого количества материала;
• отсутствие разработанных методик для работы с такими учебниками;
• необходимость подготовки большого числа заданий и точного определения их сложности;
• основной трудностью является не подготовка программного обеспечения, а заполнение учебника фактическим материалом;
Проведенные исследования показали, что:
• электронные издания, программно-методические комплексы, ориентированные на студентов-старшекурсников и взрослых, могут создаваться по технологии гипертекстовых учебников;
• следует уделять большее внимание эргономической стороне дела и минимизировать вредные формы работы (прежде всего чтение текста с экрана монитора);
Полагаем, что разработчикам более специализированных электронных изданий и систем дистанционного обучения следует обратить внимание на тот факт, что перевод издания в электронную форму не является самоцелью. Если же идти на такую форму работы учащегося, как чтение текста, то гораздо правильнее (с эргономической точки зрения) создать «тандем» из обычного учебника и поддерживающей его обучающей программы. К сожалению, эта форма изданий у нас практикуется пока редко.
Электронный учебник представляет набор отдельных модулей, связанных между собой с помощью гипертекстовых ссылок. Модули, в которых излагается одинаковый материал, связаны между собой по ключевым элементам материала. Это позволит:
• иметь одновременно несколько учебников (для разных уровней изложения, разных учебных групп и т.д.);
• легко переключаться от одного курса к другому (например, к более простому или более сложному уровню изложения);