Ситуация. Как в беседе с ребенком найти взаимопонимание, установить сотрудничество?

2, Возможно ли применение теста как повода для такого сотрудничества?

Решение. Да, возможно использовать тести не по прямому назначению, а как повод для развертывания той или иной ситуации взаимодействия с ребенком. При этом тест должен быть занимательным, компактным, нежестким, чтобы можно было в процессе его выполнения общаться, уточнять информацию. Во время выполнения тестового задания необходимо вести наблюдение за поведением ребенка, за его общением с матерью, если она присутствует. Нужно следить, как меняется работа над тестом при похвале, указаниях на ошибки, изменении интонаций голоса, предложении помощи и т. д.

Превращение ситуации тестового обследования в ситуацию общения по поводу тестовых заданий дает хорошие результаты. Здесь необходима активная личностная включенность психолога-исследователя.

Ситуация. Воспитатель беседует с мамой ребенка. Но в своем рассказе мама не коснулась тех сторон жизни ребенка, которые вызывают повышенный интерес педагога, например сферы общения со сверстниками.

Какие действия должен предпринять воспитатель?

Решение. Воспитатель должен тактично, мягко изменить направление беседы. Так, если мама рассказывает о болезнях сына, то можно спросить: «Раз Ваня так часто болел, то, значит, в детский сад он почти не ходил. А друзья в доме у него были? Как они играли вместе?» – и т. д.

Ситуация. Существует мнение, что на основании фактов, полученных в результате наблюдений за малышами в процессе чтения художественной литературы, просмотра кинофильмов и др., можно разобраться в детской психологии.

Правомерны ли такие суждения? Будут ли равнозначны факты, добытые в процессе жизненного опыта человека, и факты, полученные в результате исследований психологов?

Решение. Факты, добытые в процессе жизненного опыта человека, могут быть не совсем точными, не вполне достоверными, а стало быть, неполными, односторонними. Их интерпретация носит субъективный характер.

Психология использует точно установленные и проверенные факты. Регистрация, обработка и анализ фактического материала проводятся с помощью объективных методов исследования, в результате чего достигается высокая степень достоверности изучаемого явления, а проявления психических особенностей детей изучаются объективно.

Ситуация. Исследователь решил изучать особенности памяти детей в разные периоды дошкольного возраста и разработал методики для исследования памяти.

Как должно быть построено исследование для того, чтобы выяснить особенности памяти детей 4 лет, развитие памяти детей от 4 до 6 лет?

Решение. Чтобы убедиться в том, что установленные особенности памяти четырехлетнего ребенка присущи именно этому возрасту, следует изучить большое количество детей (100 и более). Это так называемое поперечное изучение. Для исследования развития памяти ребенка необходимо изучать одних и тех же детей на протяжении длительного периода их жизни и развития. При меньшем количестве обследованных детей должно быть большое число исследований каждого ребенка. Это так называемое продольное изучение.

Ситуация. В одном эксперименте с помощью проверенных объективных методик сопоставлялись особенности некоторых характеристик памяти дошкольников, школьников и взрослых.

Как называется метод, с помощью которого осуществлялось это исследование? Какие требования предъявляются исследователями для получения объективных данных?

Решение. Сопоставление различных групп испытуемых осуществляется с помощью сравнительного метода. В детской психологии сравнительный метод представлен возрастными, или поперечными, срезами. Проводится сопоставление отдельных особенностей психического развития по возрастам для выявления динамики изучаемого психического процесса.