Основой учения в структуре развивающего обучения является связь «цель-средство-контроль», а центральным технологическим звеном – самостоятельная познавательная деятельность будущего инженера, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия, в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении будущих инженеров определенный интерес, мотивированный той или иной потребностью, которая выступает одновременно как побуждение и как цель (П.И. Пидкасистый).
Суть развивающего обучения состоит в том, что обучающийся не только усваивает конкретные знания и умения, он овладевает способами действий. Предметом учебной деятельности в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебнопознавательная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности будущего инженера, в ходе которой происходит развитие познавательного интереса как качества личности будущего инженера. Развивающее обучение в вузе предполагает формирование у будущего инженера интереса и умений совершенствовать свои знания и способности (166, с. 437) и потому включено нами во внутреннее содержание личностно ориентированной образовательной среды.
Под конструктивным сотрудничеством мы понимаем принцип личностно ориентированного обучения, определяющий процесс взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом в достижении общей цели. В такой деятельности способности и возможности студентов реализуются наиболее полно, достигается качественно новый уровень развития. О.С.Анисимов в «Методологическом словаре» дает следующее определение: Сотрудничество – тип отношений, при котором используются допустимые для двух сторон формы взаимопомощи и взаимоформирования. Сотрудничество – процесс совместного достижения целей, решения задач и проблем, реализации идеалов и ценностей, при котором затруднения партнера в результате их фиксации и оценки с точки зрения общих оснований (цели, задачи, проблемы, идеала и т.д.) воспринимаются как «свои» и вызывают стремление к личному участию в их разрешении, как в случае призыва партнера к участию, так и без него (15, С.175).
Конструктивное (от англ. construction- строительство) сотрудничество обеспечивает перенос акцента учебно-воспитательного процесса с воздействия на обучаемого на взаимодействие с ним, возвращение воспитанию и образованию их атрибутивного свойства – быть гуманным местом общения, организации содержательного познания и развивающего личность учения. Конструктивное сотрудничество предполагает взаимопомощь, взаимовлияние, взаимодополнение участников образовательного процесса при достижении поставленных учебных целей, решении проблемных задач (76, 234, 237). Только в результате конструктивного сотрудничества и возникшего конструктивного общения студенты и преподаватели глубже узнают друг друга, организуется особый тип взаимоотношений, позволяющий активизировать процессы невольного запоминания (Б.Ф.Ломов), развивать познавательный интерес, стремление к овладению нормативной графической информацией и ее конструктивному использованию (138).
Конец ознакомительного фрагмента.