В современных диссертационных исследованиях проблема организации образовательной среды является актуальной и рассматривается исследователями как имеющая особенную важность для образовательных процессов (16, 134, 137, 177, 212).

В работах В. А. Ясвина, Г.Ю. Беляева, В.А. Козырева, В.В. Рубцова, Г.Г. Шека, С.Ф. Сергеева, Н.Б. Крыловой обосновано понятие содержания образовательной среды, определены структурные компоненты, параметры (255, 34, 112, 193, 246, 118).

Образовательная среда – набор определенным образом связанных между собой условий, обеспечивающих образование человека. Образовательная среда – часть социокультурного пространства, зона образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов (Н.Б. Крылова). И далее: «Образовательная среда также и создается индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным способностям и создает свое собственное пространство вхождения в историю и культуру, свое видение ценностей и приоритетов познания».

Когда речь идет об образовательной среде, то имеется в виду влияние условий образования на обучающегося (точно так же, как и влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный процесс). Это обратное влияние по существу задает ценностную направленность образовательной среды через включение значимых для человека знаний и использование комфортных, принимаемых студентами технологий обучения.

Среда, являясь системой условий, влияний, возможностей, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин), делает обучающегося реальным субъектом своего собственного развития, а «знания-умения-навыки» и сам преподаватель становятся средствами и условиями развития и тем самым создают образовательную среду (126, С.24).

Образовательная среда, построенная на принципах личностно ориентированного образования, может являться, на наш взгляд, комплексом условий, влияний, факторов и возможностей развития познавательного интереса, так как предполагает развитие избирательности (эмоциональная привлекательность и личностная значимость), оценивания своих достижений (продукт деятельности), актуализацию смысла (коренной интерес), развитие субъектной позиции, рефлексию. Множество событий и факторов взаимодействуют в среде, создавая своеобразное пространство «деятельностных взаимодействий» преподавателя и обучающегося (В.В. Рубцов) и являясь педагогическим средством развития познавательного интереса.

«Средство» – прием, способ действия для достижения чего-нибудь, совокупность приспособлений, в отличие от «фактор» – момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении (159).

Мы считаем, опираясь на мнение В.А. Козырева, что образование прежде всего должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром (112).

Вот почему актуальным становится не только обеспечить усвоение профессиональных знаний и умений, но и развить ценностное сознание инженера, неотъемлемым составляющим которого должно стать наличие познавательного интереса высокого, преобразующего уровня.

Ценностно эмоциональное отношение к знаниям, на наш взгляд способствует самоопределению студентов – будущих инженеров, формирует их личностные образования (интерес, самостоятельность, активность, нравственные принципы, установки, самооценку), ведет к наиболее полному раскрытию возможностей в учебной и профессиональной деятельности.

Ценностные отношения человека определяют его эмоциональнопсихологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, ее смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотивационно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями и в профессиональной деятельности. Высокий уровень сформированности ценностных ориентаций позволяет человеку избирательно относиться к окружающим явлениям и предметам, адекватно воспринимать и оценивать их субъективную и объективную значимость, т. е. ориентироваться в мире материальной и духовной культуры (96, 109, 122).