Анализ исследований различных авторов показал, что большинство из них важнейшим стимулом развития познавательного интереса называют успех, ситуацию успеха, успешную деятельность.

Содержание знаний само по себе служит источником стимуляции познавательных интересов (Г.И. Щукина, Н.Ю. Соколова, 214).

Л.И. Божович доказала в своих работах – если в учебном процессе перед учащимися выдвигаются цели, то в этом случае стимулируется их мотивация к учению (41).

Кроме того, важным стимулом интереса к учению выступает фактор значимости (Н.Ф.Добрынин) приобретаемых знаний, умений, решаемой задачи, совершаемого действия. Исследователи считают, что стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития, изучая подлинные мотивы поведения учащегося (178, С.397).

Таблица 2

Отмечаем, что А.К. Маркова определяет пути развития познавательного интереса через организацию реальных видов деятельности и общения, через осознание эталонов, норм и мотивационных установок, через изменение состояния мотивационной сферы обучаемых. Она подчеркивает, что развитие познавательного интереса не одномоментный, а многоступенчатый процесс (232, С.5).

Таким образом, пути развития познавательного интереса будущего инженера в профессиональном образовании определяются нами как интеллектуально-познавательный поиск, коммуникативно-диалоговая деятельность, эмоционально-личностные проявления, апробация новых ролей.

На основании вышеизложенного, мы считаем возможным определить педагогические условия, что сознательно могут быть созданы и реализованы с целью успешного развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин. К таковым, на наш взгляд, относятся две группы педагогических условий:

а) внешние (объективные) условия;

б) внутренние (субъективные) условия. К внешним (объективным) условиям целесообразно отнести: развивающую дифференциацию при изучении графических дисциплин будущим инженером; создание ситуации успеха; включение в разностороннюю деятельность; адекватное использование стимулов к развитию индивидуально продуктивной деятельности; ориентацию преподавателя на развитие личности будущего инженера при изучении графических дисциплин.

Вторая группа условий – внутренние (субъективные), – способствуют развитию личностных, психологических механизмов развития познавательного интереса будущего инженера. К группе внутренних, субъективных условий нами отнесены:

1) ориентация на рефлексию;

2) устремление в будущее.

Отмечаем, что нельзя сводить педагогические условия только к обстоятельствам, обстановке, совокупности объектов, ибо развитие познавательного интереса является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного. Условия, входящие в структуру образовательной среды, являются решающим фактором ее результативности, так как они и составляют ту среду, в которой необходимые явления, процессы повышения уровней познавательного интереса будущего инженера возникают, существуют и развиваются.

Таким образом, успешное развитие познавательного интереса будущего инженера главным образом определяется структурой образовательной среды и требует создания модели, обеспечивающей реализацию определенных выше педагогических условий.

Ориентация современного образования на личность, на человека как высшую ценность выступает как закономерное восхождение к более целостному пониманию самого феномена образованности, в структуру которого теперь необходимо должны войти не только «знаниевый», деятельностный и творческий опыт, но и опыт собственно духовноличностной самоорганизации человека, связанный с выполнением смыслопоисковых, рефлексивных, самооценочных, жизненнопланирующих и других функций. Система педагогических идей, принципов и технологий, рассматривающая последнее в качестве специальной сферы образовательной деятельности, образует концепцию личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, П.Г. Щедровицкий, И.С. Якиманская и др.).