Анализ исследований по выявлению основных критериев (признаков, на основании которых производится оценка, суждение), их показателей и проявлений уровней развития познавательного интереса позволяет определить признаки познавательного интереса определенного уровня. К числу существенных признаков познавательного интереса будущего инженера нами отнесены следующие.

Первый признак (когнитивный критерий) – обращенность к изучаемому объекту (направленность на предмет). Под обращенностью к изучаемому объекту мы понимаем устойчивость, постоянство внимания, ненасыщаемость, поиски новых путей решения учебных задач. Обращенность к изучаемому объекта также предполагает направленность на принципы, закономерности, глубокое изучение вопросов теории либо только на факты, ограничивающие изучение проблемы тесными рамками базовых знаний.

Второй признак (эмотивный критерий) – теснота связи с эмоциональной стороной личности, ценностное отношение. Глубина, длительность интеллектуальных переживаний, чувство захваченности, увлеченность, сосредоточенность, слабая отвлекаемость, интеллектуальная радость, эмоциональность восприятия учебного материала.

Третий признак (интегративный критерий) – степень локализации обучаемых на учебных предметах или видах познавательной деятельности. Признаком наличия познавательного интереса может быть как интерес к содержанию учебной дисциплины (познавательный), так и интерес к процессу его усвоения (процессуальный), интерес к учению в вузе, интерес к постановке целей (целевой интерес), локальные, стержневые интересы к какому-то предмету и широкие, обширные к изучению целого ряда дисциплин.

Четвертый признак (деятельностный критерий) – целенаправленная деятельностная позиция, ответственность и обращенность на отдельные стороны учебной деятельности. Под совокупностью этих качеств мы понимаем активность, самостоятельность, ответственность, избирательность, осознанность, стремление к решению задач, представляющих определенную трудность. Все признаки, характеризующие познавательный интерес будущего инженера, взаимопроникнуты друг в друга и взаимообусловлены.

Таким образом, анализ литературы по проблеме позволяет определить нам интерес как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на обучаемых, обостряющий активность личности, содействующий развитию творческой деятельности обучаемых.

Познавательный интерес будущего инженера мы рассматриваем как сложное, динамично развивающееся качество личности, характеризующееся волевой активностью, осознанностью получения образования как условия профессиональной компетентности, стремлением к дальнейшему интеллектуальному обогащению, становлению эмоционально-потребностной сферы.

Важным для нашего исследования является определение А.К.Марковой механизма становления новых уровней интереса к учению: изменение реального опыта деятельности и общения приводит к перестраиванию внутренней позиции и системы отношений обучаемого. Механизм генезиса интереса подчиняется как логике опыта реальной деятельности и общения, так и логике диалектического саморазвития обучающегося, который и сам активно строит свою мотивационную сферу (232, С. 5). Е.П. Ильин, указывая на стадиальность развития интереса (любопытство – произвольная познавательная активность – устойчивый познавательный интерес) доказывает, что «интересотношение формируется на базе неоднократно получаемого удовольствия от проявления ситуативного интереса» (103, С. 173), что является значимым для определения педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса будущего инженера.