Немаловажное значение имеет патофизиологическое исследование ментальных структур младших школьников, проведенное Е.Н. Дзятковской, которая разработала параметры информационной среды, направленной на коррекцию сенсорно-перцептивного профиля у детей с некоторыми неврологическими соматическими нарушениями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы. Автором показана важность дозирования нагрузок на различные сенсорные модальности при организации информационно-образовательного пространства. В то же время, параметры информационной среды, предлагаемые автором, ориентированы на специфику школьного образовательного пространства, а не на условия дошкольной образовательной организации, и, кроме того, не соотносятся конкретно с таким видом дизонтогенеза, как дефицитарное развитие при нарушениях речи.

Особого внимания заслуживает уже упоминавшееся исследование Г.А. Ванюхиной, которая разработала технологию обучения дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием полисенсорного восприятия путем опоры на сенсорную доминанту, что позволяет совершенствовать монологические способности этих детей. Автор проводила развитие связной речи, опираясь на комплексную диагностику, в которой выделяла индивидуальный сенсорный тип этапов процесса получения-обработки-передачи информации, где выявлялись ведущие сенсорные модальности, ведущий сенсорный тип внимания, ведущий тип сенсорной памяти и сенсорный тип планирующей деятельности – ведущие «сенсоры» [34]. Преодоление недостатков монологической речи проводилось с учетом активизации отдельных «сенсоров» по принципу доминанты, что укрепляло связи между ведущими «сенсорами». Таким образом, обратившись к идее «полимодальности восприятия», автор все усилия направляет на стимуляцию доминирующего сенсорного канала, полагая, что все другие модальности («сенсоры») будут активизироваться опосредованно. Бесспорно, такая методика, вероятно, позволяет значительно улучшить качество связных высказываний у ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Данная позиция автора оправдана нейрофизиологическими законами межфункционального взаимодействия, при котором активизация одной функциональной системы стимулирует состояние других. В то же время нельзя не забывать о том, что в дошкольном возрасте как при нормальном развитии, так и, тем более, при его нарушениях необходимо создание психолого-педагогических условий для включения каждой функциональной системы в деятельность ребенка, поскольку совершенствование психической функции и обеспечивающих ее анатомофизиологических структур происходит именно в процессе выполнения соответствующих действий. В этой связи, очевидно, что совершенствование структуры ПмВ предполагает стимуляцию не только ведущей (доминантной) модальности, но и последовательную, построенную на учете закономерностей онтогенеза, работу по активизации субдоминантных, достаточно значимых для овладения разными видами речи и компонентами языка сенсорно-перцептивных каналов.

Таким образом, мы пришли к выводу, что психолого-педагогические условия использования разных сенсорных модальностей восприятия в развитии речи и коррекции ее недостатков у старших дошкольников отражают два основных подхода: традиционный и инновационный. Эти подходы не исключают друг друга, и часто пересекаются.

Последователи традиционного подхода опираются в развитии и коррекции речи на зрительную, слуховую, тактильно-кинестетическую модальности восприятия при предъявлении образовательной информации. При этом, в коррекции речевых недостатков традиционность логики заключается в оценке речеслухового восприятия при речевом недоразвитии как обязательно нарушенного, а зрительного и тактильно-кинестетического – как относительно сохранных. В информационно-образовательном пространстве необходимо опираться на сохранные модальности, полагая их априори функционально готовыми к использованию для компенсации недостаточного слухового восприятия.