Резюмируя содержание данного параграфа, возможно на основании проанализированных в нем научных данных сделать предположение о том, что зрелость слуховой, зрительной и тактильно-кинестетических модальностей и их активное межфункциональное взаимодействие создают основу нормального речевого развития, в то время как внутрисистемные мономодальные дисфункции и нарушение модальных взаимодействий обусловливают недоразвитие речи. Представленные в научной литературе патогенетические характеристики отдельных видов восприятия у детей с нарушениями речевого развития позволяют считать, что мономодальные дисфункции в виде инактивности тактильно-кинестетической, зрительной и слуховой модальностей не могут не обусловливать специфику индивидуализации структуры полимодального восприятия. В то же время нами не найдено публикаций результатов научных исследований, которые были бы посвящены изучению структуры ПмВ у дошкольников с речевыми расстройствами и проблеме учета ее особенностей в коррекционной работе с ними.

Таким образом, сопоставительный анализ онтогенеза ПмВ и речевого развития ребенка от рождения до 7 лет позволяет установить закономерные связи между полимодальным восприятием и речью: совершенствование взаимодействий между отдельными модальностями совпадает с усложнением разных видов и функций речи. Эти данные соотносятся с данными исследований восприятия при речевом дизонтогенезе, которые отражают негативное влияние недостатков отдельных сенсорно-перцептивных модальностей и межмодальных взаимодействий на качество речевого развития.

Поиск обоснования психолого-педагогических условий совершенствования структуры полимодального восприятия требует анализа программ, ориентированных на решение этой задачи в работе с детьми дошкольного возраста при нормальном и нарушенном развитии речи.

Проблеме развития разных видов восприятия в процессе формирования речевой деятельности и коррекции ее недостатков уделяется значительное внимание при организации образовательной деятельности дошкольников с ОНР. Как известно дети с общим недоразвитием речи относятся к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, что является ограниченными возможностями здоровья. Современное воспитание и обучение таких дошкольников, согласно требованиям ФГОС ДО, должно происходить по АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи, в частности, для воспитанников с общим недоразвитием речи, в условиях групп компенсирующей и комбинированной направленности [142], где предусматривается принцип интеграции образовательных областей. Сущность принципа основана на представлениях о системности психической деятельности ребенка, о взаимосвязи ее структурных компонентов, что обусловливает взаимозависимости в динамике их развития, обеспечиваемого условиями воспитания и обучения. Согласно данному принципу в образовательной деятельности должна осуществляться во взаимосвязи, работа по развитию сенсорно-перцептивной и коммуникативно-речевой сферы, реализуемая в образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие», «коррекционно-развивающая область».

В то же время в примерных программах [41, 142 и др.], не прослеживается целевая направленность на совершенствование структуры полимодального восприятия обучающихся (хотя и предусматривается разномодальный анализ сенсорных эталонов) и не дается установок, предусматривающих опору на полимодальные афферентации в процессе развития речи детей дошкольного возраста.