■ Мальчики более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности. Они предпочитают решать проблему, а не действовать по шаблону.

■ Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам, табличным способам получения результата. Отсюда следует, что «женские» и «мужские» курсы математики, физики, биологии, языков более уместны, нежели специализированные курсы для математиков и гуманитариев.

■ Юноши больше философствуют, отдают предпочтение логике.

■ Девушкам больше нравится психология, литература.

■ Мальчики предпочитают диалог, дискуссию.

■ Девочки склонны к монологам, предпочитают слышать и выражать себя.

■ Мальчики предпочитают область возможного – отсюда интерес к виртуальности и компьютерным технологиям, к фантастике.

■ Девочки более рациональны и прагматичны. На свой выбор (предмета изучения, компьютера, будущего партнера и т.д.) они смотрят под прагматическим углом зрения, насколько он способствует достижению цели.

■ Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе.

■ Девочки склонны к интригам, предпочитая хитрую и скрытую борьбу.

■ Свои чувства мальчики выражают открыто.

■ Девочки скрывают свои чувства и намерения, могут долго ожидать, чтобы отомстить обидчику.

■ Мальчикам следует давать четкие, однозначные указания, девочки способны понять намек.

Такие далеко не полные представления о гендерных различиях подталкивают к выводам, которые в старинной педагогике считались естественными и не вызывали сомнений: девочек и мальчиков следует готовить к выполнению предписанных им функций и предназначенных ролей, опираясь на заложенные природой особенности их организма и связанные с этим особенности развития и формирования.

Современная образовательно-воспитательная система нарушает эти предписания по многим важным позициям:

– обучает всех одинаково, преимущественно по «правополушарному способу»;

– предлагает для изучения одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях;

– осуществляет учебный процесс преимущественно по репродуктивной схеме;

– не учитывает гендерных особенностей восприятия и обработки информации;

– не готовит к выполнению предписанных природой ролей и функций в жизни;

– не дифференцирует воспитательный процесс.

Короче говоря, гендерные различия как естественная основа достижения более высоких результатов развития или совсем не учитываются, или учитываются явно недостаточно.

1. В чем смысл духовного развития человека?

2. Какими общими условиями и факторами определяется развитие?

3. Какова роль наследственности в развитии?

4. Как влияет на развитие человека среда?

5. Как влияет на развитие человека воспитание?

6. Как связано развитие с деятельностью и активностью человека?

7. Как связано развитие с возрастом?

8. Каковы основные закономерности развития?

9. Какие особенности развития присущи старшему школьному возрасту?

10. Следует ли учитывать гендерные особенности развития в воспитании?

Основная

1. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы педагогики. М., 1949.

2. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

3. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М., 1983.

4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., 1968.

Дополнительная

1. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

2. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2000.

3. Формирование личности в переходный период / Под ред. В. Дубровиной. М., 1987.