• эвристическая система обучения универсальна и применима практически ко всем изучаемым в школе дисциплинам;

• эвристическое обучение целесообразно использовать с самого раннего возраста;

• практически нет учащихся, которые бы не могли воспринять такой способ формирования знаний.

Столь существенная разница в результатах глубоких исследований не случайна, этот факт ещё раз подтверждает многогранность и сложность рассматриваемой научной области. Полярность взглядов разных авторов наблюдается по множеству аспектов.

Эвристические приёмы присутствуют почти во всех известных классификациях методов обучения и вместе с тем, отсутствует даже приблизительный числовой ориентир, определяющий параметры этого элемента эвристического обучения, более того, имеются «опасения в существовании необозримого количества эвристических приёмов (до 200 согласно подсчётам некоторых исследователей)» [3, c. 192].

Характерно и разнообразие определений этих дидактических инструментов. Так В.А. Адольф считает: «Эвристическая форма обучения организует познавательную деятельность студента, развивающую самостоятельность их мышления. При эвристической форме обучения центральное место занимают проблемные вопросы, на которые у студентов нет готовых ответов» [3, с. 177].

А.В. Хуторской пишет: «Под эвристическим методом чаще всего понимается вариант словесного метода обучения. Чем более неопределёнными, общими или нетрадиционными по способам задания являются вопросы, тем более эвристичен их потенциал» [341, c. 321]. Диалоговым этот метод обучения считал и В.В. Репьев. В словаре русского языка С.И. Ожегова эвристический метод характеризуется как «основанный на беседах, диалогах метод обучения, стимулирующий у ученика развитие активного поиска решений» [243, c. 902].

Есть подтверждение этой позиции и в интернет-источниках: «Наиболее выразительной формой эвристического метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого поиска. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т. д. [353].

Но коллектив авторов под руководством С.А. Смирнова не ограничивает эвристический метод устной формой демонстрации проблемы, а определяет следующим образом: «Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска её решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует» [254, c. 174].

Согласно интернет-источнику, В.В. Гузеев эвристическое обучение определил так: «Если промежуточные результаты открыты, но способ их получения ученику не сообщается, то приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик. Так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата. Перед нами стандартная схема эвристического поиска, то есть мы говорим об эвристическом методе обучения» [182].

Б.Г. Малютин связывает эвристический метод с задачной формой учебной деятельности и отмечает: «Наиболее эвристичны задачи, которые вообще в принципе в данный момент не имеют точного одного ответа, а предполагают множество различных вариантов решения, что сразу расширяет поле "незнания" мыслящего человека, "включает желание творить"» [218, c. 10].

В.И. Андреев даёт развёрнутое определение: «Эвристические методы – это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанные с учётом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач» [18, c. 217].