Старая императивная система обучения подходила к оценочной деятельности во многом с позиций принуждения школьников. «Центр тяжести обучения сосредоточен исключительно на сфере запоминания, без развития вдумчивого отношения учеников к существу изучаемой темы» (М. Прокофьев, 1978, с. 23).

Современная система личностно ориентированного образования требует, чтобы школьник состоялся не просто как носитель определённой суммы знаний, а как гармонично развитая личность, как человек будущего, который в состоянии определить и оценить свой гражданский статус и результаты свой деятельности, реализовать задачи самосовершенствования и саморазвития. Слепой или слабовидящий выпускник специальной школы, кроме того, должен быть подготовлен к жизни и труду, успешно интегрирован в общество и ему необходимо завоевать там позицию социальной значимости.

Оценочная деятельность педагога в школе призвана решать эти обозначенные задачи, но и у школьника необходимо сформировать устремления к самоконтролю и самооценки, к самообразованию и самосовершенствованию.

В исследовательских работах и практической деятельности тифлопедагогов очень часто встречается неправильное понимание оценки и отметки. Эти понятия во многих случаях объединяются и считаются идентичными, особенно в среде учителей и воспитателей.

Оценка – это отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определённым нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). С другой стороны – это учёт мотивов, средств и целей действия, его условий, места в системе поведения личности. (Советский энциклопедический словарь, 1989).

В ходе оценочной деятельности педагог анализирует успехи и недочёты в усвоении знаний, умений и навыков ученика, его мировоззренческие позиции, уровень культуры, интеллектуального и нравственного развития и др.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов в оценочной характеристике обязательно должны быть данные о коррекционных знаниях, умениях и навыках школьника.

Отметка – это условно формальное, нормативное отражение результатов оценочной деятельности.

Таким образом, если оценка выступает как процесс, то отметка – как результат этого процесса. Первый показатель является динамичным, а второй – статичным, он как бы фиксирует в баллах успешность познавательной, коррекционной и другой деятельности ученика.

Очень часто при посещении занятий в 1 классе на вопрос: «Почему Вы не оцениваете знания и умения детей?» учителя тактично отвечают: «Вы, наверное, забыли, что в 1 классе оценки не ставят». То есть налицо явная путаница понятий «оценка» и «отметка».

В 1 классе не ставятся отметки, а оценка знаний и умений учащихся должна быть обязательной. Это «зарплата ребёнка» и её надо выдавать своевременно и в полном объёме.

На практике оценочные характеристики в большинстве случаев формулируются кратко, а главное поверхностно: «молодец, хорошо, задание выполнил (не выполнил), допустил ошибки и т. д.». Но когда такие поверхностные оценочные действия превращаются в систему, а порой учитель ограничивается просто выставлением отметок, то это приводит к резкому падению значимости контроля за знаниями, умениями и навыками учащихся. Теряется мотивационная, побуждающая и во многом управленческая функция, направленная на совершенствование учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов. Такая оценочная практика не учитывает усилия и старания ребёнка, рациональность его познавательной и коррекционной деятельности, развитие его мировоззренческих позиций и социального опыта.