Создание благоприятного психологического климата на уроке, доброжелательное отношение к каждому ученику, терпимость и доверительность тифлопедагогов имеют принципиальное значение в процессе контроля.

Учитывая всё это, попытаемся сформулировать основные специфические задачи контроля в процессе обучения в школах для слепых и слабовидящих детей:

1. Создать благоприятную психолого-педагогическую атмосферу в классе, предопределяющую готовность учащихся к воспроизводству знаний, умений и навыков.

2. Тифлопедагогически и эргономически организовать индивидуальную, самостоятельную работу учащихся с учётом офтальмологических и других гигиенических рекомендаций.

3. Определить объём, содержание, время выполнения контрольных заданий с учётом техники письма и чтения слепых и слабовидящих школьников, показанных зрительных и осязательных нагрузок.

4. Выявить правильность, адекватность и полноту сформированных представлений, степень коррекции нарушенных зрительных и других функций, возможности компенсации дефекта.

5. Выявить трудности и ошибки учащихся, связанные с потерей или нарушением зрения, с сочетанными дефектами и вторичными отклонениями в развитии.

6. Включить в контрольные задания материал на воспроизводительную деятельность для избежания вербализма знаний.

7. Определить эффективность организации, специальных педагогических приёмов, способов и средств обучения, воспитания и коррекции.

8. Сделать выводы и наметить пути совершенствования коррекционно-компенсаторной работы.

Естественно, что специфические задачи контроля должны быть органично связаны с общими задачами, такими как выявление степени, правильности, глубины, объёма и характера знаний, умений, навыков, уровня самостоятельности выполнения заданий учащимися.

В специальной школе для слепых и слабовидящих детей особенно важно выявить степень сформированности у учащихся всей совокупности признаков изучаемых понятий: создана достаточная ли ориентировочная основа действий по выполнению заданий (использование сохранных видов чувствительности, специальных пособий, тифлоприборов, оригинального оборудования и др.). Как учащиеся понимают логическую структуру признаков предметов и явлений, знают ли порядок действий с объектом в зависимости от структуры признаков, согласуется ли это с правильной научной систематикой и индуктивностью подачи материала?

В наших условиях неопределённость, перегруженность содержания контроля второстепенным материалом отнимают много времени, утомляют учащихся, снижают их активность, а в ряде случаев ведут к нежелательным аффектам и болезненным последствиям.

Второстепенный, малозначительный для данной темы (раздела) материал следует контролировать попутно, не заостряя и не акцентируя на нём основное внимание школьников.

Особый контроль устанавливается за вербализмом в знаниях и умениях учащихся. Слепые и слабовидящие школьники воспринимают учебный материал не всегда полно, их представления бедны, а в ряде случаев искажены и не отражают существующий реальный мир объективно. Иногда хороший, полный и глубокий ответ ребёнка со зрительной недостаточностью не подкреплён реальными образными представлениями. Ученик может хорошо рассказать (письменно или устно) о предметах и процессах окружающего мира, но при бедности чувственного восприятия мы не можем рассчитывать на адекватность представлений об изучаемом материале. В этом случае знания вербальные, поверхностные, непрочные. Изученный материал быстро забывается, стирается из памяти.

В контроль за знаниями и умениями слепых и слабовидящих школьников следует включать задания на воспроизводительную деятельность по изученному материалу: покажи детали строения объекта на рисунке, схеме; сам нарисуй, вылепи; сравни один объект с другим и сделай выводы и т. д.