• содействие в формировании у воспитуемого позитивного мнения (в виде соответствующих суждений) о данных ценностных для него аспектах спортивной деятельности;

• содействие в формировании интереса к ним, желания и потребности участвовать в спортивной деятельности с учетом именно этих ценностей, а также соответствующих эмоциональных реакций и т. д.;

• содействие воспитуемому в реальной спортивной активности с постановкой и решением задач, определяемых избранными ценностями;

• содействие в достижении тех результатов, которые человек планирует иметь на основе участия в спортивной деятельности.

Характер социально-педагогических задач спортивного воспитания на этом этапе его организации зависит:

1) от той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую педагог ориентируется в своей воспитательной деятельности (проблема ценностной ориентации педагога в спортивном воспитании);

2) от учета интересов, потребностей воспитуемых, а также уровня сформированности у них той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую ориентирован педагог.

Итак, воспитание спортивной культуры личности является важным направлением спортивного воспитания и имеет сложную структуру.

Положение о том, что спортивное воспитание призвано содействовать приобщению воспитуемых к спорту, к ценностям спортивной культуры, признается в большинстве публикаций, посвященных анализу этой педагогической деятельности.

Так, А. Павлуцкий (Польша) характеризует спортивное воспитание как «систему целенаправленных индивидуальных и коллективных воздействий на личность воспитуемого, которые должны приводить к усвоению воспитуемым ценностей и норм культуры спорта, признаваемых и принятых социальной группой в качестве желательных». Другими словами, речь идет о «введении воспитуемого в круг ценностей и эталонов „чистой“ культуры спорта» [345, с. 28; 877, р. 173].

Однако иногда при анализе спортивного воспитания ограничиваются лишь указанием на эту его задачу [например, см. 262, 265, 457, 572].

Вим де Хеер (Голландия), которому принадлежит указанная общая характеристика спортивного воспитания, детализирует ее следующим образом: «Спортивное воспитание заключает в себе в качестве составных компонентов помощь со стороны взрослых, а также создание предпосылок для следующих процессов: а) достижения хороших спортивных результатов в сочетании с моральным удовлетворением от спортивной деятельности; б) формирования спортивного поведения; в) определения места спорта в общем укладе жизни» [973, p. 18].

Представляется более оправданным не ограничиваться такой односторонней трактовкой спортивного воспитания, а учитывать два его основных направления:

1) воспитание спортивной культуры личности, позитивного ценностного отношения к спорту (приобщение к системе спортивных ценностей);

2) воспитание посредством спорта, т. е. педагогическое использование спортивной деятельности для решения задач, выходящих за рамки этой деятельности и затрагивающих различные направления личностного развития (телесно-физическое, когнитивное, эмоциональное, психосоциальное и др.).

Эти два направления спортивного воспитания тесно связаны между собой, но все же существенно отличаются друг от друга по целям, задачам, а потому по формам и методам [469, 480, 498, 508, 509, 521, 523, 524, 529].

На необходимость их разграничения указывают и другие исследователи, в публикациях которых обращается внимание на то, что связанная со спортом воспитательная деятельность должна быть направлена не только на приобщение воспитуемых к спорту, к ценностям его «чистой» культуры, но и на решение других задач социализации и воспитания личности [320, 345, 466, 625, 629, 668, 831, 862, 983, 990]. Для обозначения этого направления спортивного воспитания используются термины «