Компетенции, необходимые для эффективной работы, включают в себя концептуальные (когнитивные знания и понимание) и операционные (функциональный, психомоторный и прикладной навык) составляющие. Компетенции, связанные с индивидуальной эффективностью, также содержат концептуальные (метакомпетенции, в том числе learning to learn) и операционные (социальные компетенции, включающие поведение и отношения).

Отношения между этими четырьмя измерениями компетенций показаны на рис. 1.5.

Рис. 1.5. Отношения между измерениями компетенций [118]

Первые три измерения (когнитивные, функциональные и социальные компетенции) являются универсальными и совместимы как с французским подходом (savoir, savoir faire, savoir eˆtre), так и с KSA (знания, навыки и отношения) в обучении профессии. Таким образом, знания (и понимание) относятся к когнитивным компетенциям, навыки – к функциональным, а поведенческие аспекты и отношения – к социальным компетенциям. Метакомпетенции отличается от первых трех измерений, так как служат для облегчения приобретения других компетенций.

Целостную модель компетенций можно лучше представить в виде тетраэдра, отражающего единство компетенций и сложность разделения на практике когнитивных, функциональных и социальных измерений. На рис. 1.6 в виде тетраэдра представлена целостная модель компетенций, описанная в работе Д. Шнекенберга [118].

Метакомпетенции носят интегративный характер. Практические компетенции располагаются на сторонах четырёхгранника, комбинируя элементы измерений компетенций в различных пропорциях.

Основанием проявления компетенций является персональная позиция и способности, поэтому компетенция является персонифицированной характеристикой личности. По определению Европейского центра по развитию профессионального образования и обучения [126], компетентность – это способность использовать знания, ноу-хау и умения в стандартной или изменяющейся ситуации, включающая:

1) когнитивные компетенции;

2) функциональные компетенции;

3) персональные компетенции;

4) этические компетенции [73].

Рис. 1.6. Целостная модель компетенций

Далее представим основные характеристики перечисленных метакомпетенций.

Когнитивная компетенция определяется владением соответствующих практико-ориентированных знаний и способностью эффективно их использовать.

Функциональная компетенция определяется способностью результативно выполнять профессиональные задачи.

Персональная или поведенческая компетенция определяет способность адаптироваться в отношении к изменению рабочей ситуации.

Этическая компетенция определяется соответствующими личностными и профессиональными ценностями, а также способностью принимать взвешенные суждения, основанные на возникших рабочих ситуациях.

Модель VPL, основанная на компетентностном подходе, приобретает особую роль в оценивании персонального развития и формирования (развития) компетенций и построении индивидуального образовательного маршрута. Оценивание с помощью VPL способствует активизации познавательной деятельности, пониманию персональных целей личностного и профессионального развития, использованию индивидуальных инструментов обучения.

Методология использования VPL затрагивает три образовательных парадигмы и три подхода к оцениванию (рис. 1.7) [82].

Рис. 1.7. Оценивание предшествующих результатов обучения (VPL)

1. Рефлексивное оценивание – VPL предполагает создание портфолио и включение в него анализа образовательной истории индивида в создание портфолио и плана дальнейших действий. Только по завершению данного шага конкретизируется постановка целей и действий, ориентация на образовательные и профессиональные целевые группы. Высокий уровень социальной рефлексии определяется построением собственных норм, установок и целей.