Оценивание предыдущего опыта обучения поддерживает организационный принцип обучения в течение всей жизни и способствует фиксации динамики индивидуальных изменений в современном обществе, в котором каждый обучающийся принимает на себя ответственность за собственное образование. Это означает, по мнению Р. Дувекота, смену существующего «баланса силы», установленного в учебном процессе, так как обучаемый становится активным субъектом управления образования, поддержанного методом портфолио. В персональном портфолио, который создается на первом этапе VPL оценивания, образовательные результаты подробно описываются и сопровождаются подтверждающими документами включая план действий для личностного развития (см. прил. Р). Портфолио личностного и профессионального развития способствует формированию социальной идентичности и развитию личности в контекст требований конкретных организаций и общества в целом.

Таблица 1.4

Задачи оценки предшествующего образования [68]

Голландия – одна из ведущих европейских стран, использующих современные технологии образования и оценки. В стратегии развития системы образования в Европе акцент сделан на результаты обучения после принятия европейской системы перезачета кредитов (ЕСТS) и Европейской квалификационной рамки (EQF). Таким образом, оценка предшествующего обучения способствует поддержке мобильности трудовых кадров в профессиальных сферах, географических и международных контекстах. Задачи оценивания предыдущих результатов обучения на различных уровнях представлены в табл. 1.4. На национальном уровне образовательные результаты являются центральной частью квалификационных систем и образовательных стандартов и поддерживают систему профессионального образования и обучения (Vocational Education Training – VET) и высшее образование.

Обозначим важные предпосылки для создания обучающегося общества, в котором реализуются новые модели оценивания.

1. Использование прозрачной инфраструктуры знаний, ориентированных на результат.

2. Создание атмосферы доверия за счет ориентации на имеющуюся систему качества, основанную на существующих системах оценивания, которая используется школами, колледжами и университетами, а также ориентация на перспективные системы управления качеством путем внедрения внешних экспертных оценок на основе взаимооценивания и качественного оценивания в будущем.

3. Прозрачно структурированный образовательный сектор, гибкий переход участников образовательного процесса из сектора в сектор (внутриотраслевые и межотраслевые секторы).

4. Универсальные и взаимозаменяемые процедуры и виды отчетов по оценке компетентностей.

5. Тесные связи между образовательными учреждениями и их партнерами (предприятиями, государственными учреждениями, институтами в области (ре)интеграции безработных в рынок труда).

6. Создание возможностей для разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучения.

7. Средства для финансирования гибких индивидуальных образовательных маршрутов, таких как индивидуальные учебные счета.

8. Взаимодействие граждан по техническим и финансовым механизмам в области образования и признания ранее полученного образования – валидация предшествующего обучения.

9. Разработка правовых документов по защите персональных прав граждан использования оценочного портфолио и карьерное консультирование [81].

Распространенная в международной практике модель для валидации ранее полученного образования называется аккредитацией предшествующего обучения (Acerdetation Prior Learning – APL). Управленческие структуры, социальные партнеры и школы предпочитают именно этот термин, потому что данный подход в основном ориентирован на итоговые эффекты мониторинга и оценки предшествующего обучения. Наиболее важным элементом в APL-стратегии является оценка компетенций, которые представлены в портфолио (цель – получение диплома). Для реализации данной цели в портфолио представляются только те компетенции, которые отражают освоение базовой и вариативной частей ОПОП на основе стандарта, личностные компетенции не имеют значения. Презентация компетенций вариативной части программы происходит на основе свободного, личного выбора, в то время как компетенции базовой части ОПОП строго регламентированы федеральным стандартом. По сути аккредитация предшествующего обучения осуществляется согласно стандартам и используется преимущественно в школах (старшие классы средней школы и СПО).