Альтернативные подходы к оцениванию в традиционном образовании (conventional face-to-face teaching and learning) применить труднее. Дистанционное обучение играет все большую роль, имеет целый набор характеристик, которые делают его все более популярным и доступным. В перспективе оно может перейти с дополнительного места в образовании, заняв центральную позицию в социообразовательной системе.
Дж. Матео, А. Сангра, М. Дугиамас, П. Тейлор [80; 98], отмечают, что LMS Moodle является одной из самых удачных разработанных платформ для поддержки образовательного процесса и во многом соответствует новой парадигме формирующего оценивания. Инструменты Moodle помогают анализировать не только технологии управления информацией и коммуникацией, но и сами процессы обучения. Moodle (версия 1.6) включает в себя Hot Potatoes для построения оценивания. Он также предлагает создание блогов, индивидуальных и групповых, что важно, для использования возможностей функции e-portfolio, позволяющей студентам конструировать свои собственные структуры, встроенные в глобальный контекст платформы, что дает возможность полностью управлять содержанием портфолио.
По мнению ученых университета Барселоны [114], оценочная модель, как и методы аутентичного оценивания, соответствуют нашим представлениям о процессе обучения (teaching and learning) и находят свое отражение в тех стратегических решениях, которые мы принимаем при построении образовательных моделей и достоверных способов оценивания. Необходимо дифференцировать стратегии и инструменты, которые применяются для сбора информации в ходе работы, и оценочную модель, основной функцией которой является определение условий интеграции всей собранной информации в общую картину оценивания. В настоящее время считается общепризнанным тот факт, что структура оцениваемых образовательных результатов сложна и многоаспектна. Такова же и необходимость комплексности их оценки в сочетании с образовательным контекстом и разнообразными диагностическими инструментами. Стратегические решения в условиях электронного обучения взрослых принимаются на основании двух основных целей образования:
– поддержка образовательных запросов взрослых студентов;
– оптимизация использования образовательных ресурсов.
Если традиционная педагогика аналитична, требует у обучаемых знаний, навыков и умений (ЗУН) и предполагает их разделение на части единого процесса профессиональной деятельности, выделяя прежде всего теоретический и практический аспекты, то педагогика компетенций подразумевает обладание и способность эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда предсказуемы в теории.
1.2. Оценка образования, полученного на предыдущих этапах жизни: модель VPL (Validation Prior Learning)
В параграфе описаны научные принципы и методики оценивания предыдущего опыта обучения на основе формирующего оценивания и технологии портфолио (модель VPL – validation prior learning). Теорию и практику оценки предыдущего опыта обучения на различных этапах и в разных жизненных ситуациях мы изучали в рамках проекта ТЕМПУС ALLMEET «Непрерывное обучение в течение всей жизни, направленное на развитие поликультурного образования и толерантного отношения на территории РФ» во время тренингов в Голландии в 2014–2015 годах. Нам посчастливилось познакомиться с авторами методологии VPL в Голландии Рудом Дувекотом и Киисом Шур и получить практический опыт по ее применению в реальной практике оценивания от тренеров – эспертов по оцениванию VPL Франца ван Цвана и Эрика ван Бика. Данный параграф написан по результатам двух недельных семинаров в Волендаме и Гааге и книгам Р. Дувекота и К. Шура [82; 83].