Занятия следует проводить в таком помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство. Обязательно нужно иметь маркерную доску, флипчарты, скотч, фломастеры, ножницы, бумагу и др.

Тематика тренингов может быть различной, ее можно разбить по блокам.

1 блок – тренинги, способствующие вовлечению преподавателей в организацию образовательного процесса:

– «Как управлять процессом перемен?» (поиск и определение новых способов организации жизни колледжа);

– «Здравствуйте, первокурсники!» (вопросы адаптации) и др.

2 блок – тренинги психолого-педагогического содержания:

– «Резервы эффективного взаимодействия преподавателя и обучающихся»;

– тренинг личностного роста для педагогов;

– «Методика самоанализа занятия» (развитие умения рефлектировать собственную педагогическую деятельность на занятии);

– «Валеологический анализ занятия» и др.

3 блок – тренинги методического содержания:

– «Как организовать самостоятельную работу?»;

– «Домашнее задание в процессе обучения» и др.

Тренинги не стоят особняком в методической работе колледжа, а вписываются в общую систему методической работы, соответствуют методической проблеме, но могут строиться на материале интересном и актуальном для преподавателей. При этом тренинги имеют чётко обозначенные цели и задачи, отлично организованы, педагоги не зря проводят на них время и выражают явно положительное к ним отношение.

Планирование, проведение таких семинаров-тренингов – творческая деятельность. У каждой организации, отдельного тренера должен быть свой собственный способ планирования и проведения таких дел.

1. Формулировка целей. Мы ставим реалистичные (достижимые) цели, которые отвечают потребностям и нуждам колледжа и участников. Цели должны быть ясными и чёткими.

2. Отбор упражнений, методов, приёмов, техник. Проводим отбор, выбирая те виды деятельности, которые наиболее подходят к содержанию тренинга и достижению его целей.

3. Разработка последовательности видов деятельности и отбор: отбираем такие виды деятельности и упражнения, которые способствовали бы продвижению группы в обучении. Учитываем также влияние энергетического состояния группы на последовательность упражнений: когда лучше работать на рациональном уровне, будет ли энергия у группы после обеда.

4. Подбор текстов для мини-лекций, притч, историй, написание сценария семинара. При этом очень важно, чтобы все виды работ были связаны с темой семинара. Соотношение теоретической и практической информации: 25 % к 75 %.

5. Подготовка раздаточного материала, опросов, анкет.

6. После завершения тренинга определить, достигнут ли ожидаемый результат. Можно провести тестирование для проверки степени овладения материалом.

7. Систематизировать все документы по тренингу.

8. Продолжительность тренинга: один день, в зависимости от программы, день дробится на 2 или 4 блока по 1,5 астрономических часа, между которыми кофе-брейк и обед. Отдельные тренинги (как правило, это тренинги психолого-педагогического содержания) проводим обязательно на каникулах в течение 3–4 дней.

Имея конкретный план групповой работы, тренер может по ходу занятия вносить в намеченный замысел коррекционные изменения.

О результативности тренингов можно судить по субъективным отчётам их участников «Что дали мне тренинги?». Вот наиболее характерные из них:

– увидела себя со стороны, поняла, какие ошибки совершала;

– новизна подхода к роли преподавателя;

– смогу быть естественной, не боюсь обсуждать со студентами свои слабости;