б) естественный эксперимент – проводится в обычной для испытуемого или для данного явления обстановке с сохранением естественного содержания деятельности. Преимущества: сочетание естественности методов наблюдения и активности эксперимента. Используется: в психологии управления, социальной, педагогической психологии.

Разновидностями естественного эксперимента являются:

– психолого-педагогический эксперимент – изучение психических особенностей школьника непосредственно в процессе обучения и воспитания;

– социометрия – изучение личностных особенностей человека и взаимоотношения между членами коллектива. На основе данных социометрии определяют место личности в коллективе, характер существующих отношений, их иерархию и т. д.;

2) по характеру эксперимента:

а) констатирующий эксперимент выявляет (констатирует) факты, закономерности, сложившиеся в ходе развития человека.

б) формирующий эксперимент выявляет условия, закономерности, психологические механизмы развития определенных свойств, качеств, способностей, путем их формирования.

Психодиагностические методы – методы, с помощью которых возможно выявление и измерение индивидуальных психологических особенностей человека.

Особенность: позволяют соотнести полученные данные с определенными показателями, выступающими в качестве критерия наличия или выраженности какого-либо признака.

Требования к психодиагностическим методам:

1. валидность – обоснованность выводов, полученных в результате применения данной методики;

2. надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей;

3. однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется;

4. точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

Классификации психодиагностических методов:

1. по качеству:

а) стандартизованные;

б) нестандартизованные;

2. по назначению:

а) общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

б) тесты профессиональной пригодности;

в) тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

г) тесты достижений;

3. по материалу, которым оперирует испытуемый:

а) бланковые;

б) предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера);

в) аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т. д.);

4. по количеству обследуемых:

а) индивидуальные;

б) групповые;

5. по форме ответа:

а) устные;

б) письменные;

6. по ведущей ориентации:

а) тесты на скорость;

б) тесты мощности – характеризуются трудностью задач и не ограниченностью времени на их решение. Исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

в) смешанные тесты;

7. по степени однородности задач:

а) гомогенные – задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств;

б) гетерогенные – задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта;

8. по комплексности:

а) изолированные тесты;

б) тестовые наборы (батареи);

9. по характеру ответов на задачи:

а) тесты с предписанными ответами;

б) тесты со свободными ответами;

10. по области охвата психического:

а) тесты личности;

б) интеллектуальные тесты;