При рациональном подходе возможен вопрос: «Ты замечаешь, что ты делаешь?» – или описание поведения. Например, участник группы молчит уже в течение двух встреч. Ведущий говорит: «Франц, я заметил, что ты не сказал ни слова на последних двух встречах. Я не знаю, где ты находишься внутренне в настоящий момент, и поэтому я потерял контакт с тобой» (Фопель К., 2013, с. 121). Возможен эмоциональный путь. Терапевт может выразить свои чувства, появившиеся у него в ответ на определенное поведение.

Во всех видах конфронтации ведущий должен постоянно давать понять, что у участника существуют другие, конструктивные возможности поведения. Конфронтация воспринимается как прямая или косвенная агрессия. Поэтому важно, чтобы участник выражал свои чувства, а не «проглатывал» их. Тогда конфронтация предоставит возможность для лучшего контакта между ведущим и участником.

Используя конфронтацию, ведущий должен:

• учитывать возможности участника выносить нагрузку;

• конфронтировать с поведением и реже – с мотивацией;

• различать описание поведения, интерпретацию и выражение собственных чувств;

• предложить участнику высказать свою реакцию;

• предлагать участникам самим конфронтировать с собой и реагировать не извиняясь и не оправдываясь.

Обучающимся предлагается принять участие в упражнении на развитие интуиции. Отношения развиваются наиболее благоприятно, когда люди обладают определенными интуитивными знаниями друг о друге. Такого рода знания связаны с целостным символическим представлением о человеке.

Упражнение выполняется в парах. Первый участник пары рассказывает немного о себе, а именно отвечает на следующие вопросы.

1. Какое время года вам нравится больше всего и почему?

2. Какие три вещи вы взяли бы с собой на необитаемый остров и почему?

3. Если бы вы могли перенестись в прошлое, с каким известным человеком вы хотели бы встретиться и для чего?

После рассказа второй участник закрывает глаза и пробует вызвать у себя символические образы, относящиеся к партнеру: образы цвета, цветка, животного, музыкального инструмента, архитектурного сооружения, мифологического героя или сказочного персонажа. Важно позволить образам свободно проплывать перед внутренним взором. Затем, открыв глаза, он делится с партнером, какие ему явились образы. Пара обсуждает сходства и различия между возникшими символами и представлением о себе самого участника.

Затем проводится обсуждение в группе. Обучающиеся делятся тем, что нового они узнали о себе. При обсуждении преподаватель подчеркивает: есть доля правды и в том, как человек сам себя воспринимает, и в том, как его видят другие люди.

Как у каждого человека, у ребенка могут быть свои личные проблемы. Однако дети растут и развиваются в семье и зависят от своих родных. Терапевт обязательно должен учитывать социальную ситуацию развития, поскольку у ребенка или подростка могут быть так называемые структурные проблемы. Имеющиеся симптомы и нарушения могут происходить из-за конфликтов и напряжения между близкими взрослыми.

Итак, проблема называется структурной, если она появляется как отражение проблемы той социальной структуры, в которую входит ребенок, т. е. носит социальную функцию (Хейли Дж., 2002).

При работе с детьми психотерапевт может ориентироваться непосредственно на симптомы и нарушения, надеясь избавить от них ребенка, и работать преимущественно в рамках поведенческой терапии. Однако симптомы – не столько проявления психологической и социальной патологии, сколько результат блокировки ресурсов (естественных способностей и возможностей).