В подростковом возрасте дочь стремится в будущее, мать тянет в прошлое. Мать призывает дочерей становиться именно и только матерями. Позиции при этом становятся полярные: чистой совести и чувству выполненного долга матери соответствует чувство вины дочери, мать оправдывает себя, а дочь мучается угрызениями совести. Это чувство вины может быть настолько сильным, что может заморозить всю будущую жизнь. После замужества дочери такие матери могут вытеснять и супруга из отношений. И пытаться восстановить порочную инцестуозную связь. При этом очевидно, что на самом деле именно мать не может обойтись без своей дочери. Мать присутствует в дочери, как в виде внутреннего голоса, так и в реальности, паразитирует на ее жизни. Она может никогда не отпустить дочь. Дочь может воспроизвести с мужем ту же схему отношений – такую же мучительную смесь зависимости и ненависти.

Для матери опасное расшатывание незыблемой конструкции – «мать – дочь» происходит при любом напоминании о взрослении дочери.

Дочери недостает разделения, то есть символической смерти их как пары и возрождения для собственной, индивидуальной жизни. Дочери, необходим «третий», который позволит ей разорвать инцестуозную связь и освободить свободное течение жизни и эмоций, воссоздать идентификационное пространство личности, необходимое каждому человеку, и вновь проложить границы между собой и другими.

Процесс сепарации женщин периода ранней взрослости от семейной системы

Рассмотрим основные подходы к исследованию сепарационных процессов в семье на основе концепций «сепарации – индивидуации» Малер М., «вторичной индивидуации» Блоса П., теории семейных систем Боуэна М..

Наиболее описано в исследованиях периоды раннего детства (первичная индивидуация) и подросткового возраста (вторичная индивидуация), период зрелости практически не затрагивается.

Семейная сепарация – это процесс перестройки межличностных отношений в связи с фактом взросления детей. Термин «сепарация» (отделение) – расставание с человеком, с которым ранее установлены отношения доверия. Сепарация позволяет человеку чувствовать себя свободным приходить и уходить, выбирать продолжение отношений или их прекращен; это не означает прерывания эмоциональных связей с объектом или потерю любви объекта. Отсутствие значимого лица вызывает соответствующие аффекты, но не угрожает психической структуре самого эго. Даже утрата объекта (постоянная сепарация) вызывает психическую боль и требует проработки грусти, но не сопровождается утратой эго [,].

Процессы, происходящие в раннем детстве, изучала Малер М. []. Наибольшую известность получила ее концепция «сепарации-индивидуации». Она использовала термин «разделение», характеризуя процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя отличную от репрезентации его матери. Итогом разделения является появление у ребенка чувства возможности независимого функционирования. Термин «индивидуация» указывает на отражение собственных уникальных характеристик и посторенние идентичности. Процессы «разделения» и «индивидуации» происходят одновременно (и это оптимально), но встречаются случаи, когда они расходятся в результате задержки или ускорения одного из аспектов развития. Процесс разделения начинается, когда ребенок достигает возраста четырех-пяти месяцев и включает в себя четыре фазы: дифференциация (6—9 месяцев), обучение (10—16 месяцев) установление отношений (17—24 месяца) и консолидация индивидуальности. «Успешная навигация по этим четырём фазам приводит к «психологическому рождению маленького человека». [] Малер М. выделяет еще две фазы, предшествующие процессу – нормальную аутисическую фазу (ее результатом является физическое отделение от матери, и развитие способности поддерживать гомеостатическое равновесие в организме),и нормальную симбиотическую фазу (в процессе которой ребенок получает опыт личной исключительности).Опыт отношений, полученный во время симбиоза (термин «симбиоз» автор использует как метафору) в дальнейшем сказывается на качестве всех последующих отношений индивида []. В результате, следующей за «симбиозом» фазы «дифференциации» ребенок начинает понимать свои внешние границы. На фазе «обучения» энергия ребёнка направляется во внешний мир. Научившись ползать и ходить, убегать от матери ребенок наслаждается дистанцией между ними. Реакция матери на развитие ребёнка в этой фазе очень важна для успешного её завершения. Особенно полезно для матери уважать желание своего ребёнка отделиться и активно поддерживать, направлять и поощрять. Фаза «установления отношений» наиболее трудная как для детей, так и для матерей []. Ребёнок может снова испытывать потребность в эмоциональном общении с матерью, но желает его только в определенное время. Мать часто не понимает, когда следует понянчить дитя, а когда – поощрить к самостоятельности. [].