Более сложными видами учебной деятельности являются задания: на анализ через мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон; на синтез через мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами); на абстракцию через отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.

Учебные задания, в том числе и контролирующе-оценочные средства интегрированного курса, ориентированы на развитие различных качеств мышления, таких как: его глубина, отражающаяся в степени проникновения в сущность явления; самостоятельность мышления, выраженная в умении видеть новую проблему, ставить новый вопрос и затем решать задачи своими силами; гибкость мышления, проявленная в умении изменять намеченный план действий, если он не удовлетворяет условиям, обнаруженным в ходе решения задач; критичность мышления, характеризующая способность правильно оценивать как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказываться от избранного пути и находить способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности; быстрота мышления, демонстрируемая как способность находить правильные и обоснованные решения в условиях дефицита времени.

Обратим внимание на условия развития творческого мышления как одного из видов мышления, позволяющего создавать субъективно новый продукт и новообразования (мотивацию, цели, оценки, смыслы):

1) ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

2) разрешение и поощрение множества вопросов;

3) стимулирование ответственности и независимости;

4) акцент на самостоятельные разработки, наблюдения, чувства, обобщения;

5) внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников и др.

Применяемые учебные задания и контролирующе-оценочные средства призваны развивать индивидуальное творческое мышление и способствовать оценке степени развития способности: к постановке новых проблем, чувствительности к новым проблемам; к анализу и содержательным обобщениям явлений, внешне не связанных между собой; к действиям в уме и выработке творческих идей, отраженных в богатстве и разнообразии мыслительной деятельности; к моделированию и гибкому решению проблем, достаточно быстрому переходу от одной категории к другой, от одного способа к другому; к рефлексии и применению оригинального подхода к проблеме с использованием самостоятельного необычного, остроумного решения.

В образовательной деятельности важно устранить предпосылки, препятствующие развитию творческого мышления, среди которых наблюдаются такие отрицательные поведенческие тенденции субъекта образовательного процесса, как избегание риска; стремление к успеху «во что бы то ни стало»; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения, фантазии, самого процесса исследования; преклонение перед авторитетами и др.

В ходе разработки образовательного курса важно обратить внимание на формирование интегративных качеств личности – личностных результатов образовательной деятельности. Среди них могут быть представлены группы качеств различных сфер: волевой (целеустремленность, настойчивость, упорство, смелость, в том числе социальная, решительность и др.); интеллектуальной (находчивость, инициативность, рациональность, рассудительность, внимательность, интуитивность, импровизация и др.); духовно-нравственной (толерантность, трудолюбие, ответственность и др.); регулятивной (концентрация, сдержанность, устойчивость, дисциплинированность и др.).