1) решение практико-ориентированной проблемы, проблемы деятельностного характера возможно при разработке интегративного курса, когда три-четыре дисциплины (например, «Экология», «Биология», «Обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура»), рассматривающие одну проблему с разных углов зрения, выделяют по 1–2 часа для освоения тем образовательного предмета в структуре интегрированного курса «Физическая культура: организация тренировки и восстановления»;

2) формирование межпредметных и метапредметных связей в интегративном курсе позволяет не только внести вклад в расширение спектра информационной компетентности, но и оказать позитивное влияние на развитие мировоззренческих основ личности, ее направленности. Возможна разработка таких курсов, как «Культура самообразования», «Развитие интеллектуальных способностей в образовательной деятельности», которые повышают качество обучения, личностную вовлеченность в процесс самообразования, технологическую готовность к его осуществлению.

Классификация интегрированных познавательных задач возможна в соответствии с содержательным, процессуальным и личностным критериями. Интегрированная познавательная задача – это проблемная задача, которая включает субъекты в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами образовательных областей, таких, например, как «Физическая культура» и «Спортивная подготовка», «Физическая культура» и «Биология».

Важно предусмотреть риски, с которыми могут столкнуться педагог и учащийся. Так, к группе рисков, отрицательно влияющих на эффективность реализации интегративных курсов, относятся:

– низкая заинтересованность педагогического коллектива образовательной организации в реализации курса;

– отсутствие связи образовательного курса с задачами акмеологического развития личности обучающегося, сотрудничества с семьей, участия в событийных проектах и др.

Для реализации интегративного подхода в образовательной программе необходимо выделить интегрирующую единицу (например, художественный текст), межпредметные связи дисциплин гуманитарного и естественно-научного цикла и сам интегрированный курс.

Интегративный подход:

1) является условием развития системы знаний;

2) способствует формированию научной картины мира;

3) позволяет достичь большего эффекта в развитии обучающихся;

4) обеспечивает формирование качеств личности для эффективной социализации;

5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как субъектов образовательного процесса.

Содержание материала интегративного курса раскрывается в пояснительной записке, где не только представляются блоки образовательного материала двух и более дисциплин (на базе которых будет создаваться новый образовательный раздел), но и прописываются результаты образовательной деятельности в компетентностном формате: какие умения и способности будут сформированы в ходе освоения данного курса, какие практико-ориентированные проблемы научится решать обучающийся.

Решение творческих задач сопряжено с наиболее эффективной последовательностью интеллектуальных действий, отраженной через этапы:

1) осознания проблемной ситуации;

2) постановки задачи;

3) ограничения зоны поиска;

4) построения гипотезы;

5) проверки гипотезы;

6) рефлексии действий и результатов.

К наиболее простым видам учебной деятельности и формам оценки качества освоения интегративного курса относятся задания на сравнение через мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного, а также на обобщение через мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.