Любовь Николаевна преподавала уроки математики в старших классах и была классным руководителем 9 класса. За время общения с этими ребятами она убедилась, что Яковлев в математике лучший. Для него любое задание по алгебре или тригонометрии были просто легким развлечением.

А этой весной учительница обратила внимание на то, что время на решение самостоятельных классных заданий у Володи Яковлева уходит самое минимальное: записать условия задачи и вывести решение. Причем, по мере записи задания решение в голове уже было готово, осталось, только, изложить его в тетради. Все остальное время урока он не спускал с нее влюбленных глаз. Следил за каждым ее движением.

Проходя по рядам между партами во время выполнения учениками самостоятельного задания, она целенаправленно стремилась посмотреть, как обстоят дела у Яковлева. И неизменно убеждалась, что задание выполнено в полной мере. На все это у Володьки уходило максимум пять– семь минут: записать задание и вывести уже готовое решение. Остальное время урока он отводил созерцанию своего божества: учительницы.

Любовь Николаевна осторожно и ненавязчиво поинтересовалась у ведущих учителей предметников 9-го класса успеваемостью Яковлева. Оказалось, что он был лучшим по всем предметам, но учился очень неровно. Никогда не гнался за оценками, мог и трояков нахватать по любому предмету. Но если у кого -то из его однокласников возникали проблемы с усвоением особо сложного нового материала, то даже отличницы обращались к нему за помощью. Володя же все схватывал на лету, и у него была великолепная память. Устные домашние задания он никогда не делал, хватало того, что объяснял учитель на уроке. Он усваивал материал сразу и мог повторить на следующем уроке все слово в слово, а мог пересказать тему урока и своими словами. Письменные же задания всегда делал дома, а в классе на переменках отдавал свои тетради желающим переписать. В общем, уровень интеллекта и способностей у Яковлева был высоким, но при этом отсутствовало желание выделиться получением высших оценок. К оценкам он был вообще равнодушен, но получал удовлетворение от того, что к нему идут за помощью отличницы.

Бывшая его классная руководительница, Шипицина Мария Петровна, преподователь математики в средних классах, рассказала одну занимательную историю.

Как – то раз, на уроке в 8-ом классе, она предложила решение простого уравнения с дробями на доске. Вызвала одну из девочек,самых посредственных.

Та всё решила правильно. Простейшее уравнение с дробями. Но вот знак равенства поставила не строго против черты делителя последней дроби, а чуть ниже. Я попыталась наводящими вопросами указать ей на ошибку и заставить её исправить. Но та никак не поймет, чего – же я от неё требую. После нескольких попыток я взбеленилась: ошибку не видит и меня совершенно не понимает!

–Садись, два! Серушкина, выйти к доске.

И так пришлось прогнать через доску весь класс.

–Садись, два!

–Садись, два!

–Садись, два!

Даже хваленные отличницы сели в лужу: они соверешенно не понимали, в чем же ошибка. А ошибка имеет место быть! Не просто же так я на них наехала!.Никто не видел ошибки, допущенной в решении уравнения на доске! Стоят посреди класса и как бараны пялятся на грифельную доску. И абсолютно не понимают, чего – же я от них хочу получить! Даже мои любимицы – зубрилки!

Прогнав абсолютно весь класс через эту голгофу – доску, я вызвала последнего ученика, Яковлева.

–И Вы знаете, Любовь Николаевна, я была абсолютно в уверенна в этом ученике. На двадцать пять человек должен же быть хоть один нормально соображающий в классе. Я так и сказала: