Алгоритм дополнения. Суть алгоритма: дополнение недостающих действий или пропущенных слов. Относится к открытой форме постановки задания.

Аналитический алгоритм. Суть алгоритма: поставить в соответствие вопросу номер правильного ответа. По классификации А.Н. Майорова – это закрытая форма ответа.

Алгоритм соответствия. Суть алгоритма: поставить в соответствие каждому объекту одной группы объект другой группы (1:1).

Алгоритм классификации. Суть алгоритма: отнести объекты группы В к определенному классу из перечня классов А. Преподаватель должен описать характеристику классов и основания, по которому сформированы классы.

Алгоритм упорядочения. Суть алгоритма: определить правильный порядок выполнения действий.

– алгоритм выбора/исключения. Суть алгоритма: указать необходимые действия и порядок их следования, или наоборот исключить нежелательные и лишние операции. Дана ситуация, дан алгоритм достижения цели, показана совокупность необходимых или допустимых действий, возможно и лишних или противопоказанных действий. Можно использовать графическую постановку задания.

Алгоритм вычислительного характера. Рекомендуются целочисленные вычисления.

Разумеется, это далеко не полное представление существующих и возможных алгоритмов, на основе которых можно построить обучающие задания. Включение в контрольно-обучающие программы различных алгоритмов обучающих заданий позволит обеспечить настройку обучения на различный тип мыслительной деятельности обучающегося.

1. Содержание контрольного задания (КЗ) должно быть ориентировано на проверку значимых понятий и элементов содержания предмета контроля и получение от тестируемого однозначного заключения.

2. Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.

3. Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений обучаемых.

4. Тестовые задания могут быть сформулированы в виде кратких суждений, четко поставленных вопросов и конкретных задач.

5. Следует избегать контрольных заданий, которые требуют от испытуемых развернутых заключений при выполнении контрольных заданий.

6. При конструировании контрольных заданий можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты не только с целью рационального предъявления содержания учебного материала, но и при постановке контрольного задания, требующего графическую форму ответа.

7. Количество слов в контрольном задании должно быть минимальным, если при этом не искажается понятийная структура постановки задания.

Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области. Но лучше воспользоваться ТЕЗИСОМ:

Лучше длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот.

8. Содержание задания должно быть выражено предельно простой синтаксической конструкцией без повторов и двойных отрицаний.

9. Не следует при подготовке тестовых заданий использовать задания составного характера, при ответе на которое правильность выполнения одного задания зависела бы от правильности выполнения другого задания этого же субтеста.

10. В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.

11. Недопустимы заключения типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т. д.

12. В задании не использовать слова, которые понимаются у различных людей по-разному: иногда, часто, всегда, иногда, все, никогда и т. п.

13. В заданиях не должна использоваться терминология, выходящая за рамки учебной дисциплины.