Дискриминативность заданий определяется, как способность различать испытуемых с высоким общим баллом по тесту, от тех, кто получил более низкий балл. Индекс дискриминации задания вычисляется как разность долей испытуемых из высокопродуктивной и низкопродуктивной группы, правильно решивших ее.

Как правило, берут от 10 % до 30 % (чаще 27 %) лучших и худших результатов выполнения всего теста.

Индекс дискриминации может изменяться в пределах от плюс 1 (когда с заданием справились все учащиеся лучшей группы и ни один из учеников из худшей группы) до минус 1 (когда складывается обратная ситуация – в лучшей группе никто не справился, а в худшей справились все).

Задания с отрицательным значением индекса дискриминации или со значением, близким к нулю, нельзя признать удовлетворительными, в них допущены существенные ошибки.

Показатель индекса дискриминации более 0,3 следует признавать удовлетворительным. Существуют и другие способы определения дискриминативности заданий. Все они основаны на нахождении различных коэффициентов корреляции.

Современные системы компьютерного тестирования отличает определенная гибкость, когда обучаемым можно выбрать индивидуальный график прохождения контрольных точек, а при тестировании – конкретный режим: попытаться ответить на большее количество вопросов за большее время или, наоборот, ограничить количество вопросов, но получить меньшее время; выбрать меньшее количество трудных вопросов и большее простых и т. п.

Контролирующее/обучающее задание – любая форма общения компьютерной системы контроля/обучения с обучающимся, требующая от него мыслительной активности при изучении какого-либо вопроса.

Тип контролирующего (обучающего) алгоритма определяется:

✓ целями обучения;

✓ структурой материала;

✓ методикой преподавания;

✓ подготовленностью аудитории;

✓ фактором времени;

✓ дидактическими возможностями техники.

Рассмотрим, типологию тестовых заданий, и выделим требования к ним. В работе Майорова [13] выделяется два типа заданий, которые объединяют шесть видов (Рис. 1).

Рисунок 1 Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения обучающемуся необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

В работе Готлиба М. предлагается рассматривать 7 типов обучающих заданий по принципу реализованного в них алгоритма обучения:

✓ последовательно подготовительный;

✓ параллельно подготовительный;

✓ последовательно корректирующий;

✓ параллельно корректирующий;

✓ алгоритм переноса;

✓ аналитический алгоритм;

✓ алгоритм упорядочения.

Рекомендуемые типы обучающих заданий предлагаем расширить комбинациями указанных алгоритмов, что позволяет разработать обучающие задания, имеющие большую практическую направленность, а последнее является одним из определяющих моментов индивидуально-деятельностной модели обучения.

Контроль и самоконтроль обучающегося – очень важные звенья в любой форме обучения, поэтому существует многообразие форм контроля.