Тест должен быть снабжен оценочной шкалой, сопровождаемой четкой инструкцией для пользователя.

Тесты обладают таким свойством, что по их результатам можно сравнивать всех испытуемых в группе. Системы оценивания должны вытекать из целей тестирования. Для тестов, ориентированных на критерий, считается важным, что испытуемый, превысивший его, считается успешным в выполнении тестового задания.

Для нормативно-ориентированных тестов основанием для сравнения тестовых показателей являются статистические нормы. Особенно важно подобное сравнение при текущем, итоговом и рубежном контроле. Тестовые оценки, как правило, следует переводить в пятибалльную систему. Обычно перевод осуществляется по следующей схеме:

✓ оценка 5 (отлично) выставляется испытуемым за верные ответы, которые составляют 91 % от общего количества вопросов;

✓ оценка 4 соответствует работе, которая содержит от 71 % до 90 % правильных ответов;

✓ оценка 3 соответственно от 70 % до 50 % правильных ответов;

✓ работа, содержащая менее 50 % правильных ответов оценивается как неудовлетворительная.

Обычно, трудность задания определяется в процентах (долях) лиц, давших на него правильный ответ. Чем легче задание, тем выше процент справившихся с ним.

Трудность (сложность) является особенностью не только тестового задания, но и теста в целом. Тест может состоять как из простых субъектов, так и из сложных. В общем виде трудность (сложность) может быть субъективно-статистической.

Субъективная трудность задания зависит от наличествующего психологического барьера, который может быть обусловлен различными факторами. К ним относятся индивидуальные особенности во временных характеристиках выполнения умственных заданий, уровень сформированности мыслительной деятельности, индивидуально-психологического состояния испытуемого, отношения к процедуре тестирования и многие другие факторы.

Понятие интеллектуального индекса трудности задания:

а) тестовые задания, выполнимые в процессе мыслительных операций сравнения испытуемых, можно обозначить через низкий интеллектуальный индекс;

б) задания, представленные через мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения (абстракции) оцениваются через средний интеллектуальный индекс;

в) задание, предполагающие их решение посредством мыслительной операции через классификацию, оцениваются через высокий интеллектуальный индекс;

г) творческие задания также подлежат оценке через высший интеллектуальный индекс.

Индивидуальный индекс теста, в целом, может быть представлен, например, в следующих долях (в соответствии с предложенной классификацией):

✓ 25 % заданий решаются посредством сравнения и выявления соответствия объектов или операций (низкий интеллектуальный индекс);

✓ 25 % заданий решаются посредством мыслительной операции обобщения (средний интеллектуальный индекс);

✓ 25 % заданий на систематизацию и классификацию (высокий интеллектуальный индекс);

✓ 25 % заданий творческого характера (высший интеллектуальный индекс);

Таким образом, присвоение тестовым заданиям интеллектуального индекса сложности позволит представить процессуальную сторону мыслительной деятельности через процедуру тестирования.

Следует стремиться к созданию теста, задания которого обладают различительными интеллектуальными индексами.

Для нормативно-ориентированных тестов задания, трудность которых меньше 20 % и больше 80 %, как правило, отрабатываются и заменяются новыми.

Определение дискриминативности заданий.

В теории тестов присутствуют несколько различных терминов, обозначающих возможность количественного оценивания качества задания. В зарубежной тестологии английские термины служат для обозначения способности задания дифференцировать учащихся с различной академической подготовленностью. В отечественной тестологии употребляется термин дискриминативности или дифференцирующей способности заданий.