Первая стадия
Когда ребёнок получает всё, что ему хочется, быстро удовлетворяются все его потребности, у него формируется программа, что мир – это доброе уютное место, где людям можно доверять, человек чувствует себя любимым, ощущает как данность по праву рождения безопасность, надёжность и заботу. Результат – воспитывается способность создавать глубокие, эмоционально тёплые отношения с другими людьми, оптимистичность и надежда.
Если у мамы фокус внимания смещён с самого ребенка и его потребностях на качество ухода за ним или воспитание «хорошего ребёнка», или для мамы более важна её карьера, или если мать находится в постоянных стрессах из-за разногласий с мужем или родственниками, в тревоге за будущее – формируются негативные установки и качества характера. Формируется базовое недоверие к окружающим и к миру в целом, подозрительность, пессимизм, установка «меня не любят».
Могу к этому добавить, что если родители застревают сами на этой стадии, и далее продолжают удовлетворять все хотелки ребёнка, когда ему пора формировать другие качества, то этой гиперопекой формируют у своего чада эгоизм в самом негативном его виде. Или – «выученную беспомощность», когда ребёнок и хотел бы начать добиваться чего-то сам, да все его попытки упреждаются родителями, и постепенно у него пропадает мотивация и надежда, что он может делать что-то самостоятельно. После человек сталкивается с более глубоким проживанием кризисов и формированием ограничивающих установок.
От двух до трёх лет – мышечно-анальная стадия, кризис самостоятельности или стыда и нерешительности
Вторая стадия
Начинается с момента хождения, когда ребёнок учится новым действиям – ходить, бегать, лазать, прыгать, толкать, открывать, доставать, а также ходить на горшок.
Когда родители предоставляют ребёнку возможность делать то, что он может делать сам, поощряют ребёнка пробовать и тренировать навыки, не ограничивают его активность, в то же время показывая и соблюдая границы безопасного, у ребёнка появляется самостоятельность и автономия. Формируются ощущения владения своим телом, независимости стремлений, безопасности освоения окружающей среды. В ребёнке формируются основы свободы воли, самовыражения, сотрудничества, первичные навыки самоконтроля и положительная самооценка.
Негативный путь прохождения этой стадии обусловлен ограничением действий ребёнка, проявлением нетерпения родителями, которые спешат делать за ребёнка то, на что он и сам способен. Когда стыдят ребёнка за ошибки и нечаянные проступки или наоборот, когда ожидают, что дети сделают то, что делать сами ещё не в состоянии. В итоге у ребёнка формируется неуверенность в своих способностях, зависимость от других, сомнение, нерешительность, чувство стыда перед другими. Так закладываются основы скованности, настороженности и малой общительности в будущем, неумения ставить и достигать целей, программы «я плохой», «я должен контролировать всё», «боюсь, что у меня не получится».
Добавлю из собственных наблюдений: когда родители чересчур усердствуют в воспитании в ребёнке силы воли, достигаторства, не давая достаточно тёплой поддержки в случае ошибок, мотивируя только шантажом «сделаешь это – получишь это» (внешняя мотивация), в ребёнке формируется постоянное внутреннее напряжение, чувство неполноценности и недолюбленности, непринятости несмотря на все его достижения. А это – прямая дорога к выгоранию и длительной психотерапии во взрослом возрасте.
Так как в этом возрасте идёт активное становление предметно-действенной формы мышления, ограничение ребёнка в освоении действий тормозит и развитие основ его практического мышления и умения справляться с простыми бытовыми проблемами.