И, наконец, при изучении новой темы в классе, в котором большое количество детей имеют низкие показатели учебных достижений, учитель выберет последовательность технологических процедур, соответствующую когнитивно-формирующей парадигме образования:
1.Освоение знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебных задач, в том числе проблемных (при изучении последующего учебного материала) средствами технологий когнитивно-формирующего обучения. При этом, интересный или парадоксальны факт можно предварительно озвучить, не предлагая высказывать своих гипотез, чтобы не вызывать отрицательные эмоции у неподготовленных детей, а пообещать, что в результате освоения новой темы урока, все смогут эту проблему решить
2. Применение усвоенных знаний и умений к решению учебной проблемы.
3. Перенос решения учебной проблемы на решение личностно-значимой для учащихся проблемы.
Характеристику содержания интегративной технологической модели в обобщенном виде представим в сравнительной Таблице 1.
Обобщенная характеристика интегративной технологической модели, основанной на парадигмальном подходе
Таблица 1.
Глава 2. Интегративный подход к построению технологической модели, основанный на принципах педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в учебной деятельности
2.1. Понятие педагогического сопровождения и поддержки
Несмотря на то, что термины «сопровождение» и «поддержка» имеют древнюю историю, а в современной педагогике и образовании, начиная с К. Роджерса, используются большинством разработчиков и исследователей личностно-ориентированного образования, до сих пор нет договоренности о взаимосвязи и различии этих понятий, а главное, о технологическом их обеспечении, что значительно затрудняет их практическую реализацию в массовой практике.
В современной педагогике взгляды исследователей на понятия педагогической поддержки и сопровождения неоднозначны. В литературных источниках приводятся различные взгляды на эти понятия и их взаимосвязь.
Одни исследователи под педагогическим сопровождением понимают создание благоприятных социально-организационных, психолого-педагогических условий для успешного обучения, социального и психологического развития, обеспечивающих комфортное проживание и творческое развитие каждого ребенка от момента его поступления в школу и до ее окончания. При этом к содержанию психолого-педагогического сопровождения относят широкий круг проблем, начиная с разработки основных направлений деятельности школьной психологической службы и заканчивая мониторингом и диагностикой здоровья школьников в условиях развивающего обучения и требований ФГОС.
Другие под психолого-педагогическим сопровождением понимают профессиональную деятельность взрослых (педагогов, воспитателей, психолога, родителей и др.), взаимодействующих с ребенком в школьной среде, роль которых заключается в ориентации школьника на определенные пути развития, прежде всего – интеллектуального и этического, посредством создания и реализации определенной концепции обучения и воспитания, нормы оценивания поведения и учебной успешности, стиль общения и многое другое.
Третьи считают, что педагог, психолог и другие взрослые, сопровождая ребенка в процессе школьного обучения, с одной стороны, опираясь на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка, помогают ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. Создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), учитель