– недирективная, диалогичная позиция учителя к источникам и способам получения знаний.

– необходимость учителя опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся. Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие личностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению названных тенденций. [21]; [22].

Личностно-ориентированное содержание требует для своей реализации адекватных педагогических технологий: позиционно-ситуативного обучения, сюжетно-ролевой драматизации, уровневой дифференциации, обучения в сотрудничестве, обучение в команде, технологии проектного обучения.

Их характерные черты: сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, сотворчества учителя и учащихся. Эти требования обладают свойством универсальности, они могут быть отнесены к любой технологии. Любая педагогическая технология может стать личностно-ориентированной, если будет отвечать указанным требованиям.

Так как главной характеристикой современной парадигмы образования является ее гуманистическая и личностно-ориентированная направленность на удовлетворение потребности индивида в качественном образовании, позволяющем ему быть конкурентноспособным на рынке труда, то педагогические технологии должны создавать соответствующие условия.

Естественно предположить, что технологии личностно-ориентированного обучения будут ведущими в реализации нового качества образования (Концепция модернизации, ФГОС).

Однако, при этом важно понимание того, что технологии личностно ориентированного обучения не могут применяться в «чистом» виде, изолированно от технологий когнитивно-развивающего и когнитивно-формирующего обучения.

В самом деле, не так сложно найти технологические приемы, создающие условия для проявления субъектной позиции ученика: стоит всего лишь поставить его в личностно значимую для него проблемную ситуацию, в которой он получает возможность принимать собственное решение. Но сможет ли (и захочет ли?) ученик принять ответственное решение, если у него не развито мышление, не сформированы обобщенные способы решения проблем и не усвоены фундаментальные знания, позволяющие со знанием дела высказывать догадку и обосновывать решение?

В чем же тогда состоит ведущая роль технологий личностно-ориентированного обучения в целостном образовательном процессе?

Очевидно, что их ведущая роль заключается в том, что

– во первых, они будут выполнять в образовательном процессе основную ценностно-мотивационную и личностно-смысловую функцию;

– во вторых, опираясь на уже достигнутые базовые знания, умения и навыки, а также на метапредметные результаты (базовые универсальные учебные действия), сформированные в рамках когнитивно-формирующей и когнитивно-развивающей образовательных парадигм, обеспечат таким образом потенциальную возможность каждому ученику подняться на более высокий уровень учебных достижений;

– и, в третьих, представлять собой целостную основу для эффективной реализации технологий когнитивно-формирующего и когнитивно-развивающего обучения, обогащая их методами личностно-смысловой направленности. Иначе говоря, входя составной частью в личностно-ориентированную парадигму, когнитивно-формирующее и когнитивно-развивающее обучение в дополнение к своим специфическим свойствам приобретают гуманистические свойства личностно-ориентированного образования.