Более целесообразным стилем взаимодействия учителя с обучающимися в когнитивно-формирующем обучении будет наставничество, целью и задачей которого является формирование осознанных, системных, прочных, доведенных до автоматизма, базовых знаний, умений и навыков по учебному предмету и основных универсальных способов учебно-познавательной деятельности (навыков «учись учиться»),.

Наставничество — тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (наставник, управленец, инструктор, ментор, индивидуальный гид), посредством властных полномочий осуществляет персонифицированное инструктирование, дакт указания, демонстрирует образцы деятельности, осуществляет систематический контроль и направляет деятельность на решение конкретных педагогических задач.

Учитель в этой парадигме наиболее востребован всеми обучающимися, и тем более теми, кто испытывает затруднения в обучении, именно как наставник (инструктор, тренер, ментор).

Ребенок (вообще человек) испытывает потребность в наставнике тогда, когда, у него возникла необходимость в выполнении какой-то деятельности, о которой он впервые узнали и был в ней абсолютно не компетентен, либо когда о деятельности он знал в исполнении других людей и у не было потребности осознавать, компетентен он в ней или нет. То есть, когда он находился в состоянии неосознанной некомпетентности. Но с возникновением ситуации необходимости или желания эту деятельность выполнять, человек осознает свою некомпетентность и ему необходим Наставник, который бы его научил.

Осуществляя индивидуальный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся (уровень обученности, обучаемости и воспитанности) наставник обеспечивает успешное усвоение базовых знаний, умений и навыков и успешное качественное выполнение практических заданий. Путем систематических упражнений добивается автоматического навыка в выполнении стандартных операций.

Установки наставника на обучаемость и развитие учащихся: ребенка нужно всему учить и приучать. Научить его можно только в зоне его актуального состояния. Именно на уровне своих способностей он может добиться успеха и стать мастером.

Предпочитаемые методы и технологии обучения: инструктирование, объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные упражнения, алгоритмические технологии, методы контроля качества усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с заданным стандартом.

В парадигме когнитивно-развивающего обучении, основной целью и задачей которого является развитие у обучающихся обобщенных способов учебно-познавательной деятельности (метапредметных универсальных учебных действий (УУД в терминологии ФГОС): познавательных, коммуникативных, регулятивных) на уровне осознанной компетентности, позволяющей ученику успешно решать сложные учебные задачи исследовательского характера на основе самостоятельного применения базовых знаний и умений. В такой учебной деятельности ученик нуждается в сотрудничестве с тьютором – организатором самостоятельной деятельности обучающихся, направляющими вопросами и советами подводящим его к решению проблемной задачи.

Тьюторство – тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (тьютор, организатор, консультант, советчик) изучает индивидуальные особенности личности ученика и, исходя из этого, направляет его советами на решение образовательных и жизненных проблем в конкретных ситуациях, предлагает выборы способов деятельности и решения проблем из тех, которые, на его взгляд, наиболее целесообразны для его воспитанника, помогает ему с построением индивидуального образовательного маршрута. Диагностируя образовательные и личностные особенности учащихся и их познавательный и творческий потенциал, направляющими советами обеспечивает успешное решение частных проблем в зоне ближайшего развития обучающихся.