Сходную позицию относительно значения поддержки в личностном развитии ребенка занимает академик Российской академии образования (РАО) Е. В. Бондаревская [3; с.11—17.], считающая характерной чертой личностно ориентированного обучения его направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, сотворчества учителя и учащихся.

Итак, какой подход к организации образовательного процесса, обеспечивающего комфортные условия всем обучающимся для успешного достижения учебных результатов в освоении образовательных программ и в личностном развитии, можно считать приоритетным: специально организованное, социально-ориентированное непрерывное сопровождение всех обучающихся или дискретная персонифицированная поддержка обучающихся с учетом их запросов и индивидуальных особенностей?

Ответ на этот вопрос находим в психолого-педагогических исследованиях когнитивного и личностного развития человека, в частности А. Б. Орлова [20]

Итак, опираясь на существующие в современной педагогике точки зрения на понятия педагогического сопровождения и педагогической поддержки, сформулируем наше видение взаимосвязи этих понятий, которые послужат основой разработки и реализации педагогических технологий индивидуально-личностного развития каждого обучающегося в образовательном процессе школы и прежде всего детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности:

Индивидуально-личностное развитие обучающихся, в силу действия механизмов развития человека как личности, возможно лишь в условиях гармонизации двух педагогических процессов – персонализации (социализации) и персонификации (индивидуализации), в которых ведущую роль в развитии личности играет индивидуализация, как осмысление ребенком своей индивидуальности: своих ценностей, целей, потребностей, в том числе – в саморазвитии и достижении жизненного успеха, а функцией социализации является социально-педагогическое сопровождение ребенка в этом процессе развития и создание поддерживающей среды, стимулирующей ребенка к развитию, и обеспечивающей ему помощь и поддержку в поступательном и успешном продвижении к цели.

При этом наиболее эффективно индивидуально-личностное развитие обучающихся происходит тогда, когда педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка осуществляются во взаимодействии: процесс сопровождения осуществляется посредством методов поддержки, а некоторые методы поддержки перерастают в процесс сопровождения (например, наставничество, тьюторство, коучинг)

В данной книге мы выделяем типы педагогического сопровождения и поддержки, исходя из особенностей той образовательной парадигмы, в которой они применяются.

Так, в парадигме когнитивно-формирующего обучения зачастую наблюдаются такие стили сопровождения и поддержки как опека, забота, защита, осуществляемые, исходя из гуманных побуждений, в виде постоянного отслеживания и контроля поведения и состояния ребенка. Стремление освободить ребенка от любых затруднений и их устранение взять на себя, даже тогда, когда ребенок этому сопротивляется. Это могут быть родители, которые все домашние задания делают вместе с ребенком, а зачастую – вместо него. Или учитель, стремящийся снабдить ученика, испытывающего затруднения в выполнении учебных заданий, слишком подробной инструкцией или образцами готовых решений, не дав ему возможности подумать самому, что не способствует формированию и закреплению в его памяти базовых знаний и умений, необходимых затем для самостоятельного решения сложных познавательных задач. А, главное, у ребенка вырабатываются иждивенческие привычки и неуверенность в себе и в своих способностях.