В работе авторского коллектива под руководством профессора А. Д. Степанского[117] впервые в исторической литературе воссоздается история становления российской общественности и ее самоорганизации на протяжении всего имперского периода. Рассмотрена история формирования и развития деятельности наиболее ярких и представительных групп общественных организаций России исследуемого периода: клубов, благотворительных, просветительных, учительских, женских и других. Общественные организации трактуются как институциональный стержень для создания в России публичной сферы и формирования гражданского общества.

Проблемы нормативно-правового характера педагогического образования отражены в научном издании, изданном под редакцией и А. Н. Рыжова, М. А. Гончарова. В нем впервые со всей тщательностью представлены документы и источники, характеризующие становление и развитие отечественного образования с XI до начала XIX века: от возникновения на Руси первых училищ до создания Министерства народного просвещения. Значимость данного сборника состоит в том, что представленный материал позволяет по-новому оценить уровень и масштабы распространения образования в России в XI–XVIII веков[118].

Огромную роль в систематизации материалов по вопросам управления образованием и истории профессионально-педагогического образования играет монография профессора Высшей школы экономики, академика РАО Э. Д. Днепрова. В книге впервые дается комплексный анализ истории образования в России в XIX – начале XX столетия, рассматривается политическая история российского образования как часть внутриполитического курса, образовательные реформы и контрреформы рубежа XIX–XX веков, показаны становление и эволюция отечественной системы образования и всех ее компонентов в контексте общего развития страны[119].

Интерес, на наш взгляд, представляет монография под редакцией Г. Б. Корнетова. В ней раскрываются особенности подготовки учителя для начальной школы в России в конце XIX – начале XX века, приводятся различные точки зрения на организацию и управление учительской службой и педагогическим образованием (Н. И. Пирогов, H. X. Вессель, Л. Н. Толстой, Н. А. Корф). Особое внимание уделяется «Проекту Учительской семинарии», который разработал К. Д. Ушинский[120].

Большой вклад в раскрытие подходов к трактовке образования, как важнейшего культурно-образовательного феномена, действенного фактора решения современных задач образования, внесли работы член-корреспондента РАО М. В. Богуславского[121].

Направлениям государственной политики в сфере педагогического образования посвящены работы Н. И. Булаева, H. С. Волкова, Е. Л. Стаферовой, Л. И. Титовой, С. В. Ворошиловой и др.[122] В исследовании Л. X. Газгиреевой освещаются исторические и социокультурные предпосылки становления и развития педагогической мысли в России в XVIII – начале XX века, анализируются взгляды крупных государственных чиновников (министров) на проблему государственно-общественного управления педагогическим образованием в дореволюционный период[123].

Вопросам высшего педагогического образования посвящены исследования Н. В. Гриценко, Д. А. Гутнова, И. В. Сучкова, И. Ф. Плетневой[124]. Детально и системно вопросы становления высшего педагогического образования в России отражены в работе Е. А. Князева. Здесь впервые предпринята попытка проследить эволюцию высшего педагогического образования, как университетской модели в рамках структуры Вольной высшей школы[125].

Актуальными для нашего исследования являются работы, затрагивающие вопросы общественно-педагогического движения и частной инициативы в организации и управлении педагогическим образованием в России в исследуемый период (А. Ю. Бутова, В. М. Величкиной, Б. Г. Герш, А. В. Ермакова, А. Ж. Кусжановой, И. В. Макаровой, И. Д. Митиной, Т. Б. Соломатиной, А. Н. Шевелева)