В настоящее время проблема подготовки ребёнка к школе, несмотря на свою изученность, остается по-прежнему ключевой, от решения которой зависят перспективы развития школы^>11. Её содержание постоянно уточняется и конкретизируется. С ростом вариативности форм, методов обучения и инновационных программ, с появлением различных моделей обучения, особенно в процессе предшкольной подготовки нарастают признаки рассогласованности и ослабления преемственности на различных ступенях обучения. В целом проблема преемственности затрагивает все составляющие образовательной системы, а особенно переходы из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу.

По мнению учёных, причины школьной неуспеваемости заключаются в следующем:

– недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения при переходе на следующую ступень обучения;

– недостаточная подготовленность детей в процессе предшкольной подготовки;

В данной связи возникают противоречия, на основании которых появляется необходимость проведения исследования и написания данной работы.

Противоречия в образовательной системе:

1) – объективной потребностью общества в качественном образовании, необходимостью плавного изменения методов и содержания обучения;

– трудностями, возникновение которых приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

2) – не достаточным уровнем подготовки в процессе предшкольного образования;

– требованиями образовательных стандартов (ФГОС ДО, ФГОС НОО).

«Цель предшкольного образования состоит в обеспечении равных начальных возможностей для детей в процессе предшкольной подготовки, поступающих в школу. Данная ступень обозначена в направлениях модернизации образования, как вариант «выравнивания стартовых возможностей» детей, поступающих в первый класс. Свободный доступ к получению дошкольного образования может являться эффективным способом формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»^>12. Особое внимание уделяется созданию условий и их содержанию в предшкольном образовании, которые необходимы для успешного развития, обучения и воспитания ребёнка. Вопросы предшкольного образования подробно рассмотрены в исследованиях многих ученых, таких как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Т. Морозова, Н.В. Нижегородцева, Н.Т. Салмина и других.

Дошкольный возраст, по мнению А.Н. Леонтьева, – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных компонентов личности и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы ребёнка.

В работах Н.И. Гуткина говориться об определенной роли мотивации в готовности детей к школе. По его мнению, слабое развитие произвольности психических процессов рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих в школьном обучении^>13.

Анализ отечественного опыта предшкольного образования позволил выделить в качестве основной характеристики подход, ориентированный на подготовку детей к школе.

В процессе предшкольной подготовки работа осуществляется по направлениям, представленным ниже на рисунке.

Физическая подготовка определяется физическим развитием, его соответствием возрастным нормам, обладание здоровьем. Психологическая подготовка предполагает уровень сформированности знаний и представлений об окружающем мире, соответствующий возрастной норме. Выделяют два аспекта: личностную и интеллектуальную. Подготовка на личностном уровне ребёнка выражается в отношении к школе, к учебной деятельности, к преподавателю и к самому себе. Основными параметрами подготовленности интеллектуальной сферы являются: развитие наглядно-образного и логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации, а также произвольность психических процессов