2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач;

4) адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем»^>3.

Анализируя педагогическую и психологическую литературу, было установлено, что имеют место быть в современных исследованиях определения термина «универсальные учебные действия» следующих авторов: А.Г. Асмолова, З.А. Скрипко, Н.Д. Артёмовой и В.Г. Тютеревой, У.К. Шамсрахмановой и А. В. Федотовой^>4.

Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А.Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. Учёные дают такое определение данного термина: «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»^>5;

По мнению З.А. Скрипко, Н.Д. Артёмовой и В.Г. Тютеревой – это «обобщённые действия, позволяющие учащимся достаточно свободно ориентироваться, как в различных предметных областях, так и в смысле и структуре учебной деятельности, её целевой направленности»;

У.К. Шамсрахманова определяет их, как «обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно действовать при получении образования»;

По мнению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия – это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

В наиболее общем плане, по нашему мнению, универсальные учебные действия можно определить, как «деятельность самого учащегося, направленную на организацию учебно-познавательного процесса, а также на развитие способности ребёнка работать с учебными и практическими задачами».

Такая способность учащегося самостоятельно овладевать знаниями, включая умения самостоятельно организовывать учебно-познавательный процесс, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия в своей совокупности, включают возможность широкой ориентации учащегося, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Выделяют следующие функции универсальных учебных действий (по А.Г. Асмолову).

Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется в том, что они реализуют целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности независимо от её содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоение учебного содержания и формирования психологических особенностей^>6.

Существует основная классификация универсальных учебных действий, которая приводится А.Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. В данной классификации выделяют следующие блоки, которые соответствуют основным целям образования: «личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный».

Основные блоки в структуре универсальных учебных действий представлены ниже.

Арефьева А.Е. под коммуникативными действиями понимает: «умение органично и последовательно действовать в публичной обстановки, умение в общем управлять инициативой, техникой интонирования, логикой речевого высказывания и эмоциональной выразительности речи, составлять короткий диалог, умения излагать приобретённые знания»