3. Анализ различий в российском и западном подходах к решению проблемы подготовки ученого к международному научному сотрудничеству в послевузовском образовании позволяет предположить, что с изменением цели обучения (готовность к интеграции в мировое научное пространство) следует гибко пересматривать тематические направления подготовки в соответствии с изменениями в международном научном пространстве. В таком случае ученые смогут противостоять различным вызовам будущего в новых условиях.
4. Задача подготовки российского ученого к новой для него деятельности – участию в международных научных проектах – может быть успешно решена в рамках системы непрерывного образования взрослых, на базе университетских комплексов и с использованием их потенциала и инфраструктуры. Для реализации задачи подготовки ученых к участию в международной научной деятельности структура дополнительного образования на базе университетских комплексов является наилучшей средой, если ей присущи такие характеристики непрерывного образования взрослых, как многофункциональность, динамизм, опережающий и комплементарный по отношению к научному профессионализму ученого характер.
Глава 2
Теоретические основы формирования компетентности ученого для международной научной проектной деятельности
2.1. Требования к подготовке ученого полифункциональной НАправленности в новых социально-экономических УСловиях (на примере рамочных программ кес)
В данном параграфе представлено исследование по выявлению требований к подготовке ученого для его продуктивной МНПД:
• анализ характеристик субъекта научных исследований – ученого и условий академического капитализма;
• обоснование двух классов требований к МНПД: 1) требования к международному научному проекту; 2) требования к научному консорциуму и личности каждого ученого, занятого в реализации совместного проекта;
• формулировка требований к содержанию подготовки ученого к МНПД на примере европейских рамочных программ научно-технологического сотрудничества.
Приступая к исследованию требований к ученому полифункциональной направленности в контексте его МНПД, уточним категориальный аппарат исследования. В словаре С.И. Ожегова «наука» определяется как «то, что поучает, дает опыт» [143, с. 397]. В широком смысле наука трактуется как сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе и интеллекте и включающая все условия и элементы этого производства: ученых с их знаниями, мотивами, способностями, квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда и др. [197].
В любом обществе, независимо от политического строя и технологического уклада, наука функционирует как социальный институт [25, 132], поэтому необходима организация науки и управление ею. Наряду с этим необходима свобода творчества ученого как движущий фактор актуализации научного мышления ученого – специфического вида интеллектуальной деятельности, направленного на получение объективно истинных, обоснованных и новых знаний о действительности.
«Ученый» в трактовке большинства толковых словарей – «выученный, наученный чему-нибудь; много знающий, образованный;
относящийся к науке, научный; специалист в какой-либо области науки» [143, с. 846]. Следовательно, ученый – профессиональная категория и относится к феномену предназначения человека. Ученый с выраженным предназначением в данном качестве имеет стремления к глубокому изучению вопроса или проблемы, систематизации знаний, разработке концепции, применимой и понятной для широкого круга людей. Для ученого характерен приоритет познавательной деятельности по отношению к остальным видам человеческой деятельности [126].