• между наличием научно-теоретических предпосылок к реализации процесса формирования электоральной культуры учителя и недостаточной реализацией этих предпосылок в практической деятельности педагогических вузов, отсутствием научно-методического обеспечения процесса формирования электоральной культуры учителя;

• между наличием определенного числа концепций, теорий и моделей гражданского и патриотического воспитания, разработанностью представлений об электоральных явлениях в философской, социологической, политологической литературе и тем, что процесс формирования электоральной культуры в педагогической науке практически не изучался;

на содержательно-процессуальном уровне:

• между сложившимися возможностями реализации современных технологий формирования электоральной культуры и недостаточной их научной обоснованностью и технологической разработанностью;

• между возможностями электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя и отсутствием научно обоснованной концепции и реализующей ее системы формирования электоральной культуры.

Разрешение указанных противоречий требует научно-теоретического осмысления феномена электоральной культуры в педагогическом контексте, анализа ситуации с формированием электоральной культуры учителя и оценки его потенциала в формировании электоральной культуры других членов социума.

Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы в условиях информационного общества теоретико-методологические, организационно-методические, технологические основы формирования электоральной культуры учителя и ее роль в его личностно-профессиональном развитии?

Целью исследования, представленного в данной монографии, является разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка результативности концепции, модели и технологий формирования электоральной культуры учителя; обоснование роли и потенциала электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя.

Методологическую основу исследования процесса формирования электоральной культуры учителя определили положения комплекса методологических подходов, представленных в виде четырехуровневой иерархической структуры методологических оснований, которая является общепринятой на современном постнеклассическом этапе развития научного знания. Такая форма представления методологии исследования позволяет не только охарактеризовать всю совокупность его методологических оснований, но и показать уровневость методологии.

Теоретической основой исследования, представленного в монографии, послужили многочисленные теории и концепции, среди которых:

• зарубежные и отечественные концепции культуры (Фрейд, Юнг; Бродель, Гребнер, Уайт, Фробениус, Гегель, Риккерт, Гессе, Хейзинга, Ницше, Тойнби, Шпенглер, Эко, Бодрийяр, Лиотар, Бродель, Гелен, Форрестер, Уайтхед, Л. Н. Коган, А. Ф. Еремеев, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, М. Н. Бахтин, В. С. Библер, Н. Гумилев и др.); теоретические положения теории взаимосвязи и взаимовлияния человека, культуры и образования (Н. В. Бордовская, И. Кант, В. А. Конев, Н. Б. Пигалев и др.);

• положения современной политологии (Г. В. Голосов, А. А. Горелов, Д. В. Ольшанский, A. C. Тургаев, Е. Б. Шестопал и др.) и концепции гражданского общества (Г. Гегель, Т. Гоббс, Д. Локк, К. Маркс и др.);

• идеи политической философии (Х. Арендт, Й. Бентам, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, Ф. Хайек и др.); идеи политической антропологии М. Глакмана, Б. Малиновского, А. Р. Рэдклифф-Брауна и др.; концепции и идеи в области политической культуры Г. Альмонда, С. Вербы, О. В. Омеличкина, Г. Л. Тульчинского и др.; концепции в области избирательного права, представленные в трудах К. В. Арановского, В. Б. Исраеляна, Е. А. Лукашевой, Н. С. Коневой и др.;