Создание модели проблемы страхов у детей.
• Акопян Л. С. Новый подход к классификации страхов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2009. – № 4. – С. 1472–1475.
• Булатова Т. А., Черных Е. И. Социальная тревожность в контексте психологических защит // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 2. – С. 56–64.
• Гуров В. А. Тревожность и здоровье младших школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № 4. – С. 56–60.
• Зайцева Ю. А. Методика измерения подростковой тревожности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. – № 49. – С. 281–286.
• Зверев В. О., Селянин А. С. Эмоциональное состояние жертв террора // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2008. – № 2. – С. 36–38.
• Макаров Ю. В. Психологический тренинг как средство снятия эмоционального напряжения у студентов в период экзаменационных сессий // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2010. – № 136. – С. 56–64.
• Малкова (Ромицына) Е. Е. Основные этапы и процедуры создания методики «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2009. – № 83. – С. 120–133.
• Милашина О. Г. Психологический портрет тревожной личности юношеского возраста в условиях обучения в высшей школе // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № 5. – С. 109–111.
• Папура А. А. Формирование уверенности в себе у подростков // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 5. – С. 110–114.
• Сапожникова И. В. К вопросу о сущности образа страха в мифологическом мышлении // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. – № 78. – С. 12–18.
• Серова Е. В. Исследование особенностей и структуры страхов детей, воспитывающихся в замещающих семьях, и их сравнительный анализ со страхами детей из родных семей и детских домов // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1334–1338.
Модуль 2. Проблема профессиональной психологической помощи в отечественной литературе
Цель модуля: сформировать базовые профессиональные компетенции у студентов о профессиональной психологической помощи.
Тема 2.1. Бытовая и профессиональная психологическая помощь
Цель: сформировать базовые профессиональные компетенции у студентов о бытовой и профессиональной психологической помощи.
Под психологической помощью понимается специфический вид услуг людей себе или друг другу в разрешении их индивидуальных, семейных или профессиональных психологических трудностей [57].
Психологическая помощь может быть бытовой или профессиональной. В первом случае психологическую помощь человек, нуждающийся в ней, оказывает себе сам, либо это делает кто-то из его окружения, кому он доверился.
Роль бытовых психологов нередко вполне успешно выполняют родственники, друзья или прежде незнакомые люди, например пассажиры купе поезда. Главным навыком «бытовых психологов» является умение слушать и разделять чувства другого человека, поэтому им удается расположить собеседника к доверительному общению, к рассказу о психологических проблемах. Суть такой помощи зачастую сводится к тому, что человек ощущает временное облегчение от проговаривания собственной проблемы, от возможности поделиться своими психологическими трудностями с окружающими.