Соответственно, в речи ребёнка с низким уровнем лексико-грамматическая правильность речи (на принятом языке территориального субъекта) встречается большое количество грамматических и синтаксических искажений, навык контроля грамматического строя речи не сформирован. Низкий уровень фонетического оформления речи характеризуется нарушением произносительной стороны речи как на обоих языках, родном и осваиваемом, или в составе более сложной билингвальной системы (искажения, замены, смешения, отсутствие звуков), значительно выраженным акцентом, искажением слов даже достаточно простой слоговой структуры, затруднением понимания речи ребенка вне конкретной ситуации. При низком уровне оформления речи и коммуникативно-речевой активности на вновь осваиваемом языке ребенок не может вести на нём беседу, кратко, однословно отвечает на вопросы по элементарным обиходным темам, часто переспрашивает, владеет минимальным запасом изучаемой лексики, однако не умеет его эффективно использовать в ответе внятно для собеседника.
Коммуникативный метод обучения детей дошкольного возраста второму языку является ведущим и представляет собой игровое взаимодействие ребёнка с собеседником, звучащим текстом, предметами, картинными наглядными материалами, что вызывает интерес, побуждает к ответной реакции и проявлению инициативы. Именно на этом методе обучения строится «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком», разработанная Чиркиной Г. В. и Лагутиной А. В.
Адекватно насущным потребностям представленной здесь категории детей авторы определяют цель «Программы логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком»: обеспечить возможность ранней интеграции иноязычного ребенка в среду русскоговорящих детей с нарушениями речи для систематической коррекции речевого дефекта.
При создании программы были системно использованы материалы исследований процесса усвоения русского языка башкирскими, казахскими, киргизскими, узбекскими, грузинскими детьми, имеющими нарушения речевого развития, – проведённых Э. Г. Касимовой, Р. А. Аязбековой, Н. М. Филимошкиной, З. К. Габашвили, Л. Р. Муминовой.
Данная программа структурирована с опорой на общие принципы с «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) и «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» ((Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова), в органичном контексте современных тенденций развития системы дошкольного образования. Авторы выделяют для реализации четыре группы задач.
Конец ознакомительного фрагмента.