– самостоятельность и оригинальность в решении математических проблем, все более выявляющиеся с нарастающим овладением математической деятельностью, и соотношение репродуктивного и творческого, все более изменяющееся в сторону нарастания второго;

– волевая активность и работоспособность в области математического труда;

– переход склонности и интереса в увлечение, когда математическая работа становится призванием;

– продуктивность по количеству и качеству деятельности, позволяющая обнаружить все большие показатели.

Таким образом, для изучения процессов, стимулирующих или тормозящих развитие психических функций, значимых для математической деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, необходима разработки индивидуальных программ математического образования детей «группы риска» в различных возрастах. К таким программам относятся и программы профилактики и коррекции дискалькулий, которые мы рассмотрим в следующих лекциях.

1. Раскройте структуру побудительного компонента культуры познания. Что является движущим мотивом учебной деятельности для младшего дошкольника? Что является мотивом учебной деятельности у младших школьников?

2. Проведите анкетирование среди родителей будущих первоклассников, постарайтесь получить ответ на вопрос: «Для чего ребенок идет в школу?».

3. Проведите опрос среди старших дошкольников с целью понимания их отношения к школе. Постарайтесь получить ответ на вопрос: «Для чего ребенок идет в школу?».

4. Раскройте структуру технологического компонента культуры познания. Подготовьте сообщение о развитии совокупности средств и способов чувственного познания, опираясь на педагогическую систему М. Монтессори.

5. Раскройте структуру управленческого компонента, которая объединяет волевые импульсы и волевую регуляцию познания. Предложите методику исследования волевых качеств ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

6. Проанализируйте показатели развития познавательной сферы школьников (по Н. П. Локаловой). Выделите основные нарушения познавательной сферы у учащихся, неуспевающих по математике.

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ. Астрель ЛЮКС, 2005.

2. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов: – М.: Книжный дом «Университет», 2000.

3. Заваденко Н. Н., Петрухин А. С., Манелис Н. Г. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. – № 4. – С. 28–32.

4. Локалова Н. П. Психологическое развитие как составляющая образования. //Вопросы психологии. – 2003. – № 1.

5. Монтессори М. Впитывающий разум ребенка /Перевод К. Алексеева. – М.: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2009.

6. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение. – СПб: Речь, 2006.

1. Проблема повышения эффективности процесса обучения и становления ребенка как активного его участника.

2. *Показатели целостности развития ребенка.

3. Математическое образование детей с нарушениями речи.

4. Задачами обучения математики в специальной (коррекционной) школе V вида.

5. Содержание математического образования младших школьников.

6. Приёмы учебной деятельности младших школьников в курсе математики.

7. Компоненты готовность к обучению в школе.

8. Учебный план и программы младших классов школ для детей с ТНР.

Современный этап развития системы образования, а также новые достижения в области педагогики и психологии ставят в ряд основных проблему повышения эффективности процесса обучения и становления ребенка как активного его участника. В этой связи важное значение приобретают вопросы формирования математических знаний у детей с нарушением речи.