б) Превращение совместной деятельности в подлинно коллективную, утверждение коллективности как основного качества деятельности, отношений, общения. Достижение эффекта, коллективности.

в) Дифференцированный и индивидуальный подход, достижение эффекта индивидуализации

МО учителей иностранных языков Бадинской школы работает творчески под руководством Отличника народного просвещения, старшего учителя Н. И. Третьяковой. Освоены и методически отработаны различные формы организации учебного процесса.

Урок-конференция (10 класс, учитель Н. И. Третьякова).

«Корреспонденты», «журналисты», «комментаторы», «гости» ведут заинтересованный разговор о самой важной сегодня проблеме – борьбе за мир, за разоружение.

Урок-конкурс (5 класс, учитель Л. Ф. Сенотрусова). На уроке нет безразличных: интересные задания, вопросы, викторины, соревновательные ситуации вносят в урок оживление и радость.

Урок-ролевая игра (5 класс, учитель Т. И. Строганова).

Общение на уроке в процессе игры позволяет учащимся усваивать разговорную речь в естественных ситуациях.

Заочное путешествие по Берлину, урок-экскурсия по селу, урок-«час» немецкой поэзии, урок индивидуального чтения и др. – всё это творчество учителей иностранных языков в школе.

Следует позаботиться о стиле отношений учителя и администрации. В Бадинской школе свои правила. Суть их в следующем.

а) Учитель знает, что мы идём на урок с целью понять прежде всего самого педагога и принять его. И ни в коем случае лишь с целью контроля (всякую «находку» стараемся не оставлять без внимания, рекомендуем в коллективе к использованию).

б) Если замечена искра творчества, мы стараемся показать учителю, что это уже рост, уже успех, поддерживаем, разрешаем апробировать ещё и ещё. Поэтому, наверное, нас теперь приглашают на уроки, хотят услышать наше мнение. Убеждены, что это придаёт учителю уверенность, желание работать лучше.

в) Ни в коем случае при беседе об уроке с учителем не ставим целью фиксировать неудачи, а стараемся вместе вскрыть, причины их и наметить пути устранения.

г) Рассмотрение урока начинаем всегда с самоанализа. Если учитель затрудняется, помогаем, делаем это вместе, незаметно, давая учителю консультацию в этом вопросе.

д) Стараемся о работе учителя на уроке судить не по количеству поднятых рук, а по той атмосфере единения, которая должна быть в классе. Обращаем внимание на общее настроение учащихся, эмоциональный климат коллектива.

е) На урок учитель должен идти с радостью, считаем мы, а не со страхом, если даже ещё и не всё получается. И в то же время считаем, что должна быть «вдохновляющая» требовательность, которая исходит от каждого учителя, руководителя МО.

ж) Стараемся привлекать к оценке работы учителя и учащихся, но так, чтобы это не вело к подрыву авторитета педагога, а помогало увидеть некоторые результаты работы. Учителю доверяем всемерно.

УЧИТЬ НАБЛЮДЕНИЮ ЗА ПРИРОДОЙ, ВОСПИТЫВАТЬ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ У ШКОЛЬНИКОВ (рекомендации учителю начальной школы к проведению уроков природоведения)

Какой может быть самостоятельная работа младших школьников на уроке природоведения?

«Что? Где? Когда?» – вопросы для любознательных. Что такое сочинение на природоведческую тему? Каким может быть «дневник наблюдений» в условиях Забайкалья?.. На все эти вопросы отвечает учёный и преподаватель пединститута Т. Н. Морозова, учителя читинских школ В. Н. Солосина (СШ № 40), Ю. Б. Якимова (СШ № 2), Е. М. Николайчук (СШ № 17 с. Борзя).

Программа по природоведению позволяет сделать вывод о том, что основные методы уроков практические (наблюдения, опыты), формы организации –