На фоне успеха у ребенка возникают положительные эмоции. Они стимулируют преодоление того, что трудно, но приносит успех. Так закладываются основы трудолюбия. Ставшее устойчивым положительное отношение к урокам – залог последующих успехов. И наоборот, при постоянном неуспехе в учении отрицательные переживания ослабляют активность ученика и порождают уже два препятствия: внутреннее (собственное нежелание) и внешнее (трудность учебного материала). Учение становится бесперспективным. «Есть успех – есть желание учиться» – вот формула гуманистической педагогики.

Совет восьмой.

«Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, – переживает вместе с ребёнком много вдохновляющих минут». Я. Корчак.

Освободите урок от его принудительного и императивного характера. Опирайтесь на гуманистические принципы обучения и воспитания.

Учитель должен знать себя, свои педагогические способности, чтобы правильно планировать методическую работу, заниматься (самообразованием, овладевать педагогическим маетерством. В центре методической работы учителей школы должен быть ребёнок, – так считает завуч СШ № 15 ст. Бада Т. Е. Мязина, мастер педагогического труда, творчески работающий педагог-словесник…

Творческая активность учителя должна быть поднята «на качественно новый уровень».

Как это сделать в условиях работы МО школы? Вошли в практику отчёты-собеседования с учителями: как идёт взаимопосещение уроков; что наиболее удачно в работе коллег и собственной деятельности; характер затруднений (если они имеются); перспективы в работе; опыт решения задач воспитания сознательной дисциплины учащихся в процессе обучения и т. д. Главная цель собеседований – показать, что так, как работали вчера, сегодня работать уже нельзя.

Ещё вчера знали и были уверены, что мысль вызывается только вопросом, учителя сегодня должны знать, что мысль у части учеников так слаба, что замирает при встрече с самой небольшой трудностью. И оставлять эту часть учеников в покое и без помощи учитель не имеет права. Посещая уроки, наблюдали, что многие учителя планировали работу, ориентируясь лишь на первый уровень развития самостоятельности учащихся, уводили их от творческого выполнения заданий, старались подсказать, натолкнуть на решение, не верили, что сами могут справиться с предложенной работой. Получалось, что учителя гасили порою искру стремления учеников творчески работать на уроке. Надо было убедить, что это не только вредно, но и недопустимо.

Вырабатывается программа наблюдения посещаемых уроков: Как вовлекаются учащиеся в общий коллективный труд – учение? Помогает ли учитель созданию в классе «интеллектуального фона» учения? Есть ли среди учащихся лидеры учения и в чём их привлекательность как личностей? Как влияют они на создание эмоционально-интеллектуальной атмосферы в классном коллективе? Какими путями удаётся «…восстановить престиж учёбы как труда общественно значимого»? Действует ли самоуправление учащихся в учебном процессе? Насколько реализованы идеи «педагогики сотрудничества» в работе на уроке? и т. д.

Система процесса обучения в школе» (см.: Народное образование. 1988, № 1). Она может быть, по словам А. Бударного, кратко выражена следующими основными положениями:

а) Участие школьников в управлении процессом обучения.

Это радикально изменяет их позицию, расширяет их права, обязанности, функции. Коллективный стиль управления становится основным.